人教版《平均数》说课稿

转自易公教育一．说教材 平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是 描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所 以在日常生活中经常用到。 二、说教学目标：根据以上理论依据，我确立本节课的三维目标： 1、知识和技能目标 ――使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数； 2、过程与方法目标 ――帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法； 3、情感态度与价值观目标 ――体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。 三、说教学重、难点： 1.重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。 2.难点：能根据数据列出算式求平均数。 四、说教法和学法： 由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的 方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。 在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官， 培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。 五、 教学过程 （一）创设情境、激趣引入。 出示课件1：有3排小球，个数分别为6、7、2，由此提问：怎样移动才能使每排小球个数 同样多？ （设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法。让学生明白把多 的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.） 追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数（设计意图： 通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系） （二）、探究新知、建构感知 1.导入新课 同学们,你们都是爱卫生、保护环境的小朋友吗？大家看到黑板上，这里是小红、小兰、小 亮、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。 （1）出示统计图。 （2）观察：从统计图中，你能了解到哪些信息？ （3）问：他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上怎样才能使4个人收集的废瓶子一 样多呢？大家来想想办法。 组织学生交流、讨论，然后指名回答。 一种：“移多补少”，在统计图上引导学生把多的移到少的地方去。 二种：列算式，假如没有统计图的情况下，应该怎么办？（先求出他们的总数，平均分给了 4个人，再除以4） 我根据学生的回答，并板书： （14+12+11+13）÷4 =52÷4 =13（个） “13”在这里也叫什么数？ （4）巩固提问：这里为什么要除以4？ （5）教师小结：像这样的题目，首先要求出他们的总数，再看他们是平均分成几份，就除 以几，这样就求出了他们的平均数。 （三）.综合运用，拓展延伸 1.用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是 多少厘米？（12厘米，6厘米，10厘米，4厘米） （1）指名学生汇报，并说一说你们是怎么求平均数的。我并板书。 （2）根据学生的完成情况，我在做小结。 2、一本书，小明第一天读了12页，第二天读了20页，他平均每天读了多少页？ 3、活动：求平均年龄 在小组内说出每个同学的年龄，小组长作好记录，然后根据记录要求学生独立求出本小组同 学的平均年龄。 4、想一想：下面哪个列式才对？ 下面是一只母鸡六个月产蛋的统计表。根据题目中给的数据，算出这只母鸡平均每月产多少 蛋。 月份一月二月三月四月五月六月 个数202326283029 5、一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千 克、40千克、34千克。这个小组的平均体重是多少千克？ 6、想一想：游泳池的平均水深是145厘米，小明身高135厘米，他在游泳池中学游泳，会 不会有危险？为什么？ （四）.全堂小结 今天我们学习了什么？你们觉得自己学的怎么样，学懂了没有？ (五)．布置作业，课后拓展延伸。 让同学们调查家人的身高及体重，算出平均身高和平均体重。 这个作业的设计，既可以巩固新学知识，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数， 又可以提高学生的合作能力及收集信息的能力。同时让学生再次感悟平均数与生活的紧密联 系。 七．板书设计 平均数 出示统计图 小结： 观察分析平均数是什么数？ 1，份数的概念 2，平均数的概念 总结： 求平均数的方法： 1，移多补少法 3，常用方法 先求总数÷份数=平均数