文学阅读与写作学习任务群

一、任务群学习目标：

涉及到核心素养的各方面能力的培养，对于学生在语言训练、思维发展、审美创造、文化传承等方面意义较大，实用性较强。

学习任务群的目的：帮助学生初步接触各种文学现象，认识社会、理解人生，丰富情感和审美体验。通过各种文学作品、思想旨趣，让学生自主的进行探究、感悟，从而形成学生内在的精神定力，影响、丰富、完善学生的人格，形成个体独特的审美观、价值观，使学生从实用性的语言学习走向可以影响他们终身发展的文学素养。

二、内容选择：阅读哪些类型的作品

文学作品在语文教材内容中涉及的文章类型是多种多样的，内容也很丰富。

比如：高一必修上的第一单元青春情怀、第二单元古诗词文化传承、第七单元写景散文的民族审美心理。

文学作品最是卷帙浩繁，它们诞生于不同年代和地区，不仅思想旨趣多样，艺术水平也良莠不齐。因此，尽量阅读有一定定评的文学作品，学生才能在有限的阅读时间里获得相对丰富而有益的滋养。

三、如何进行教学实践

（一）创设学习情境

课标“教学提示”明确要求“创设阅读情境”。这里的情境，可以是真实任务带来的情境、场景式学习包含的情境、虚拟情景形成的情境，也包括认知与情感结合的情境。

（二）以核心学习任务为总抓手

高中语文课改倡导大单元、大情境、大任务教学，从语文教材的编写来说，这个大任务往往是单元核心学习任务。单元核心学习任务上接核心素养的具体要求，下要统领单元各类学习活动。

（三）灵活设计教学

充分调动教师的教学机智、从学生的学情、认知风格、人格特质、社会信息技术、文本特征与社会生活的联系等角度进行创意发挥

（四）引导学生在积极的语文实践中实现深度学习

要做到四点：

一是要加强任务导向，把项目化学习的基本要素完整落实；

二是倡导学生主动参与，这种参与更多是以学科典型学习的方式，即以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的方式进行；

三是任务、项目应当具有挑战性，应当在学生最近发展区引导思维的发展、情感的深化；

四是要重视本任务群学习的审美性特征。

（五）关注读写结合

阅读与写作是相互联通的，写作任务是在单元大情境中生长的，这样的设计有助于激发学生写作的欲望和热情，也能促进学生对经典文本的深度学习。

读写一体，内在的逻辑是指引学生从对于文本的阅读认识到深度理解、思辨，形成理性思维，提升思维能力，再由思维到实践，更加体现和考研学生的综合能力、综合素养。

引导学生写文学评论、札记、尝试文学创作

对于文学读写得个性化和语文课程的规定性可以采取的原则和做法：

1、划出底线，放开上限（达到学习目标，以核心素养为导向厘定）

2、保证基础，鼓励多样（基本的文学知识，基本的中国文学样式，基本的文学文本阅读方法）

3、保证课堂，带动课外

（六）体现时代感和开放性

要关注到“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”对于“文学阅读与写作”等专属任务群的贯通，无论是对任务群的各个单元，还是对必修与选择性必修的相关任务群，都应用联系的观点整体思考教与学的问题。

对“文学阅读与写作”的当代性更应予以重视。

一是要具备当代意识，即使是古代诗文，也要关注其当代意义。

二是要加强与当代社会的联系，高中语文学习也是这个年龄的青年参与当代语文生活的一种形式，让学生的语文学习与当代社会生活建立联系。

三是不以教材篇目多少决定“当代”的分量，应当提倡“泛教材主义”