“读”占鳌头----朗读和导读9例

                            张学伟

  1、想象导读

（1）《趵突泉》——抓住标点想象

2009年，郑州，“全国语文高峰论坛”活动。

台上，一位青年教师老师正在上课，他执教《趵突泉》一课。

课堂渐入高潮，学生正在大声朗读描写大泉的精彩片段：

泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。

这一段很经典，老师们都愿意在此处下力气，让学生读好，悟好，甚至当堂背会。当然，通常采取最多的方法是朗读，加上想象。

“学伟，对这一段的教学，你有什么想法？”坐在我旁边听课的张赛琴老师忽然问我。

“我………好像也没什么想法。”我还真没想出什么好招儿。

“我是问你，假如你来教，这个‘冒，冒，冒’怎么教？”张老师语气温和，但不依不饶。

“我………要不您提个醒？”只好耍赖了。

“你看，假如换换标点，怎么样？”

“换标点？”我眼前一亮，赶紧把目光收回到课本上，不，是聚焦在“冒，冒，冒”这处细节上。或者更确切的说，是紧盯在那两个逗号上。那，仿佛是打开这一段教学灵感大门的金钥匙。

对了，聪明的同行，你一定猜到了！我在想——假如我是学生，换标点，我会把逗号换成什么呢？

听完课，赶紧聚到张老师房间讨论。

“我觉得——学生首先会换成感叹号！”我迫不及待地说出自己的想法。

“还会换什么呢？”她在启发我，等待我“花开的声音”。

“还会——换成省略号吧？”我不敢肯定。

“对！”张老师声音突然提高，好像有些兴奋，“那么，感叹号、省略号、逗号各有什么不同，你想过没有？”

于是，我又陷入沉思，脑海中开始“翻江倒海”。我在寻找，拿一根能牵动我思维的藤。

忽然想到了支玉恒老师的经典课例《草原》。

在教学第一段“草原美景”时，支老师抓住作者的感受——初入草原，想“高歌一曲”；深入草原，想“低吟一首”——让学生朗读、揣摩、感悟、品味。课堂的精彩自不必说，那浓浓的韵味也久久不绝。

是啊，老舍先生初入草原，他说“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这是为什么？为什么要“高歌一曲”？是因为老舍先生受到了震撼啊！广阔的草原，一碧千里的原野，让身处北京胡同小院的老舍先生怎能不激动万分？怎能不“高歌一曲”？此时，如果让他选择一个标点符号来表达自己的情感，他一定会选——感叹号！

然而，当老舍先生久久的站在草原，久久的品味草原，他又说“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。”为什么这时却要“低吟一首”？因为他已经完全陶醉了，草原的美景让他只想轻轻地吟诵“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”而此时，再让他选择标点符号，他一定会选择省略号！

人同此心，心同此理。其实，我们每个人看到令人震撼的美景，是不是都是这样的情感波折——先是惊叹（感叹号），然后陶醉（省略号）？

而《趵突泉》正好也是老舍先生的作品！看到“没昼没夜地冒，冒，冒”“永远不知疲倦”的大泉，可以想象，他一定又走了一遍和看到草原时一样的心路历程，那就是——惊叹，陶醉！

感叹号和省略号正好打开了想象，我们可以借此让学生还原作者看趵突泉的情感变化过程！

茅塞顿开！我赶紧把这些收获向张老师汇报。

“就是这样！课文中为什么是逗号呢？因为趵突泉冒水日夜不停长年不息，是一种常态，也表示作者从沉醉中走出，心情归于平静。对吗？”张老师做了总结。

“妙！这样，一个小小的换标点，让学生走一遍作者看泉的情感变化过程，牵一发动全身，太棒了！”我不禁欢呼。

这个课例中，对“冒，冒，冒”这一处标点的揣摩，激活了学生想象，学生会一下子进入情景，和作者一起来观察欣赏和感受。学生的生成一定非常精彩，无论说还是写。因为想象的闸门已经打开，情感的泉流已经涌动，情动而辞发，想不精彩都不行！

一处小小的标点的斟酌，激发了想象，引爆了课堂！学生对语言的感觉，不止于文字，还要关注标点