《教育的美丽风险》读后随笔

这本书是由课程论老师推荐阅读的，由格特·比斯塔著。

教育的美丽风险，什么风险？这个风险就是我们很难控制教育中输入和输出的完美配对，它总是包含着不确定性，当然，我们确实可以对学生的发展施以全面的控制，但这意味着大量的资源的投入，并且这种结果并不会让我们满意，如：苏联、朝鲜和过去的中国。因此，作者首先在第一章就提出了教育的“弱创造”这一概念，教育应该是弱的，它不能保证学生能成为什么人，它只有能让学生成长的可能性。渴望“强创造”的耶和华就如同我们社会中的家长和老师们一样，按照一个模型对儿童进行创造，却对儿童的产生的一点不如意就担惊受怕、因噎废食，作为教育者应该怀抱着一种“弱”心态去看待教育和儿童，允许他犯错，包容他的自主，将一阵善良、理性的风吹入他们，让他们在自己的人生中感受和响应。

一般的教育都是通过语言进行交流的，不论是书面、口头，或是非语言的交流。很多时候，我们都把交流理解为信息传递的过程，但是教育并不是仅仅信息传递那么简单，它涉及到意义的创造和解释。根据杜威的观点，交流是一种社会性活动，通过与他人的交流我们才有了意识活动，包括：逻辑、思维、心智、主体性、意义等。但是交流不是只是说话，它需要在合作中才能产生，在合作中时，人和人对互相的行动和语言的互相理解和反应时意义就产生了，交流也产生了。但是交流还有一个条件，就是参与，人与人要有着共同的利益或观念才能使交流成果。这样交流逐渐就形成了一套完整的理论，但问题也随之而来，这样一套完善的理论怎么面对不断变化的现实情境呢？作者引用了“解构”这一概念作为回答，实用主义教育应始终处于解构之中，交流理论不断地排斥着自身之外的语言和思想，恰恰是这一点产生了交流理论，但是又阻碍了交流的产生，因此应承认交流的弱和开放，主动的进行解构，使得交流能够成功的转化和实现。

关于学习和教学。对于学习和教学，作者首先提出了对于现代学习语言的反对——现代学习语言正在以一种意识形态的方式将责任和义务颠倒过来。现代学习语言中最具代表性的一句话就是“学习是自然发生的”，作者认为学习并不是人的本能，人可以拒绝学习。并且学习语言只看重学习的过程，不说明学习的内容和目的，作者认为学习的目的领域包括：资格化、社会化、主体化。另一方面，终身教育理论颠倒了权力和义务，各国政府通过政治操作，将本来是政府应该主动实现人们学习的责任，转化为了人们自己应该承担的义务，人们理应去学习，因为为了自己人力资源的提升，为了社会的发展，为了应对变幻的生存环境，人们理应自理。这反而增加了不公和压迫。

对于教学，作者认为现代学习语言忽略了教学的地位，削弱了教师的角色，然而教师应该在教育中保有权威，这不是一个要不要权威的问题，而是一个要什么样的权威的问题，教师的这种权威就体现在教师要对学生“双重给予”，即给予他们真理，也要给予他们辨别真理的条件。

资格化、社会化、主体化，这三个概念是作者提出的教育的三个目的领域，这三个领域他们之间有合力，有冲突，也会造成不同的影响，在教育实践中如何侧重？教育目的是什么？作者没有给出明确的答案，他说这就需要教师有教育判断的智慧，去判断在教育中要“做些什么”。

在本书中作者引用了大量的学者的理论，包括福柯、德里达、朗西埃、阿伦特、弗莱雷等，很明显，作者的教育理论中渗透着自由民主的思想，反对压迫，反对单向度的思维方式，令人失望的是教育的弱，但是令人怀有希望的也是教育的弱，如果教育是强力的，那么作者的这些美好思想将会毫无意义，教育就是生产物品，这个社会也会毫无生机。

以作者的一句话作为结尾——“教育的弱点是至关重要的……在教育的“输入”与“输出”之间永远不会有完美的配合。”