教学展示丨把课标转化至课堂，教师需要做什么？

我们的成长箴言

——勇于探索 勇于尝试——

——勇于承担项目 勇于教学设计——

教师的日常工作，从课标走向教材、教案，又落到课堂，最后回到课标。教育工作者将课标进行分解转化成教材，教材根据课标进行编写；将教材进行分解，同时立足学生转化成教学设计（教案）；将教学设计进行分解、转化，从而实施在课堂教学中；在无数的课堂教学之间回顾、对照课程标准。

将“如何依据课程标准进行转化，从而形成教学设计，最后落实课堂教学？”落在每一节课、每一学期之中形成日复一日的实践过程。而这个过程强调着“教师与学生”的主要地位及“教师”研究“学生”、分析“学情”的重要前提。那么，“课标--教材--教案--课堂--课标”的过程需要教师付出哪些行动呢？

课标研读教材解读（语言知识、语言技能、思维策略、文化情感）教学设计课堂实施教学反思（目标达成）

教师的教学风格在自主参与项目研究、案例撰写、教学比赛、教学培训，主动承担并进入备课团队、自我研究等过程中逐步形成。

教师个体与教师团体之间，由一个个体带动团体的研究，从教学实施走向课标、教材，落在教学设计，最后回到教学实施。

将“如何依据课程标准进行转化，从而形成教学设计，最后落实课堂教学？”落在每一节课、每一学期之中形成日复一日的实践过程。而这个过程强调着“教师个体”在“教师团体”中的风格变化。从个别教师的专业发展上看，我们由此引发思考：教师成长的过程需要什么？

教师成长过程的核心便是专业自觉；由此教师需要日常的课堂体验、多样的实践平台、必要的学习经历。着眼“专业自觉”，英语教师有自己的观念和想法；观念导向的专业发展，从个别教师的专业发展上看，我们由此引发思考：教师成长的过程还需要什么？

2023年上海教艺“新课标背景下小学英语单元整体教学展示观摩活动”围绕主题“指向主题育人意义探究的单元整体教学设计”指明英语教学的核心、重点设计与实施。

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