【教师资格证笔试】科目二：心理学两个高频考点
科目二的材料分析
与科目一相比来说更难、更零散
今天给大家分享心理学两个高频考点
（文末有福利哦~）
考点一：艾宾浩斯遗忘曲线
1.艾宾浩斯遗忘规律
遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
2.影响遗忘进程的因素
（1）学习材料的性质
（2）识记材料的数量和学习程度
（3）记忆任务的长久性与重要性
（4）识记的方法
（5）时间因素
（6）情绪和动机
（7）系列位置效应
3.结合遗忘规律如何组织复习。（见以下案例）
例
考题示例
两个学生同时记同一组英语单词，15分钟以后，两人均无误背诵。第一个学生在20分钟后重复学习25分钟，第二个学生在五天后学习25分钟。在第六天测试中，第一个学生比第二个学生成绩高。
（1）为什么学习时间相同，记忆效果不同。
（2）案例所反映的遗忘规律是什么。
（3）结合遗忘规律及相关心理学原理，谈谈如何组织复习。
【参考答案】
（1）为什么学习时间相同，记忆效果不同。
材料中两个学生虽然学习时间相同，但复习策略不同，导致记忆效果的不同。第一个学生学完之后立即复习，效果好，第二个学生隔了5天才复习，效果差。所以第二个学生复习效果差的主要原因是没有及时复习。
（2）案例所反映的遗忘规律是什么。
本案例所反映的遗忘规律是艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速。
（3）结合遗忘规律及相关心理学原理，谈谈如何组织复习。
①及时复习。
遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速。所以要在遗忘尚未开始前就及时复习。
②合理分配复习时间。
根据复习时间上分配的不同，可以采用集中复习和分散复习相结合的方法。一般分散复习的效果更佳。
③复习方法多样化。
单调的复习方法容易让学生产生疲劳和厌倦的情绪。可以采用提问、游戏、猜字谜等方式让学生在学习中感受到乐趣，有利于调动学习积极性。
④运用多种感官参与复习。
复习过程中做到眼动、手动、嘴动，多种感官参与学习，让记忆效果更佳。
⑤尝试回忆与反复识记相结合。
复习过程中可以通过让学生反复背诵或一个学生提问另一个学生回答的方式，来巩固所学知识。
⑥注意用脑卫生。
复习过程中要让学生保证充足睡眠，提供适宜的学习环境，提醒学生注意学习和休息的相互调节，同时保证充分适当的营养。
例
考题示例
两个学生同时记同一组英语单词，15分钟以后，两人均无误背诵。第一个学生在20分钟后重复学习25分钟，第二个学生在五天后学习25分钟。在第六天测试中，第一个学生比第二个学生成绩高。
（1）为什么学习时间相同，记忆效果不同。
（2）案例所反映的遗忘规律是什么。
（3）结合遗忘规律及相关心理学原理，谈谈如何组织复习。
【参考答案】
（1）为什么学习时间相同，记忆效果不同。
材料中两个学生虽然学习时间相同，但复习策略不同，导致记忆效果的不同。第一个学生学完之后立即复习，效果好，第二个学生隔了5天才复习，效果差。所以第二个学生复习效果差的主要原因是没有及时复习。
（2）案例所反映的遗忘规律是什么。
本案例所反映的遗忘规律是艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速。
（3）结合遗忘规律及相关心理学原理，谈谈如何组织复习。
①及时复习。
遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速。所以要在遗忘尚未开始前就及时复习。
②合理分配复习时间。
根据复习时间上分配的不同，可以采用集中复习和分散复习相结合的方法。一般分散复习的效果更佳。
③复习方法多样化。
单调的复习方法容易让学生产生疲劳和厌倦的情绪。可以采用提问、游戏、猜字谜等方式让学生在学习中感受到乐趣，有利于调动学习积极性。
④运用多种感官参与复习。
复习过程中做到眼动、手动、嘴动，多种感官参与学习，让记忆效果更佳。
⑤尝试回忆与反复识记相结合。
复习过程中可以通过让学生反复背诵或一个学生提问另一个学生回答的方式，来巩固所学知识。
⑥注意用脑卫生。
复习过程中要让学生保证充足睡眠，提供适宜的学习环境，提醒学生注意学习和休息的相互调节，同时保证充分适当的营养。
考点二： 感知规律与直观教学
如何运用感知规律促进直观教学？
（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式言语与实物、模像直观结合有三种方式：
①言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用;
②言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用;
③言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。
（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点
①在制作与使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当。
②教学中要求教师讲述的音量不要太低，否则学生会听不懂。音量也不宜太高，太高太强烈的刺激会引起疲劳，降低教学效果。
③教师的板书字迹、直观教具和图表大小要适当，不要太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，以便使学生都能看清楚。
④在绘图制表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小、材料性质及内容等方面有明显的差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。
⑤演示直观教具时应注意背景与方位的选择，使直观形象鲜明，让所有的学生都能看清楚。
⑥教师的教材及讲义、板书都应该重点突出，一目了然。
⑦尽量多采用活动性的教具，使用现代化的视听工具，使静态教具变成动态的更为理想。
⑧运用直观教具目的明确，呈现时机适当，间隔距离得当，保持直观映象的整体性。
⑨应从不同角度、不同方面变换直观方式，分解概念，区分本质与非本质特性。让学生交替使用多种感官，从多角度感知对象，也是一种有效的方法。
（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯
观察是知觉的特殊形式，比一般的知觉有更深的理解性，是一切知识的门户，在人类认识和改造世界的过程中，它起着重要的作用。
（4）让学生充分参与直观过程
考题示例
林老师为了上好《两栖动物的生殖与发育》一课，精心制作了PPT，并准备了青蛙标本，三张挂图和视频材料，课前林老师将这些教具摆放悬挂好后，马上受到了许多学生的围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了青蛙标本，因标本过小，后面的同学伸出脖子也看不到，他不断翻着PPT，却没有适时作出讲解。下课铃声响了，准备的PPT还没有翻完。课后学生们反映说：“我们忙着看这看那，老师讲什么没听清，而且有的PPT白色背景上浅色字很模糊。”
（1）林老师的教学过程中运用直观手段存在哪些问题？
（2）联系材料阐述教师应如何提高知识直观的效果。
【参考答案】
（1）林老师的教学过程中运用直观手段存在哪些问题？
①没有做到直观和讲解相结合。
材料中，教师不断翻看PPT，却没有适时讲解。
②没有遵循感知规律终的强度律和差异律。
材料中，白色背景用浅色字，没能突出直观对象的特点。
③没有让学生充分参与直观过程。
材料中，学生忙着看着看那，老师讲什么没听清楚。
④教具过早呈现。
材料中，课前就摆放挂件，引起学生围观。
⑤教具过多。
材料终呈现了，标本、三张挂图和视频材料等。
（2）联系材料阐述教师应如何提高知识直观的效果。
①灵活运用各种直观方式。
灵活选用实物直观和模象直观。材料中，林老师选用标本时候，青蛙标本太小，可以不用，教具要适时的呈现，避免盲目直观。
②运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。
教学中，可以充分利用强度律 、差异律 、活动律 、组合律来突出直观对象的特点。比如提供的标本要足够大、足够清晰。制作的课件要突出对象和背景的差异。
③教会学生观察方法。
教给学生具体观察事物的方法，比如要有顺序，按怎样的顺序，应根据具体的观察对象来决定等，培养学生的观察兴趣，引导学生养成良好的观察习惯
④让学生充分参与直观过程。
教学过程中，尽量让学生参与到观察学习中来，直观过程中加强语言的描述，加强词语与形象的结合。
