江西教师招聘面试说课稿：雨霖铃
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教学目标 1、精读《雨霖铃》，了解柳永及其婉约词的特点；感受词中浓浓的别离之情；掌握本词情景交融、虚实相生的写作特点。 2、引导学生自学《鹊桥仙》，感受词中的情致理趣。 3、总结鉴赏诗词的一般方法，提高鉴赏水平。
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教学重点 通过学习《雨霖铃》，把握词中情景交融，虚实法点的写作手法。
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教学难点 通过两首词的学习，总结鉴赏诗词的一般方法，提高鉴赏水平。
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教学过程 4.1
第一学时
教学活动
活动1
【导入】（一）创设情境，激发兴趣，导入课文： 李商隐说：”相见时难别亦难”，在现实生活中，别离是一种常事，而在古典诗词中，它更是一个历写不衰的主题,我们以前学过不少描写别情的诗。 请看涂影 ： 海内存知己，天涯若比邻。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 以上诗句均写离别，诗人笔下的离情或深沉、或豁达或豪放或婉约，当然将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，这首诗是抒写离情别绪的千古佳作，千百年来以它的凄婉柔美，打动了一代又一代的读者，今天让我们一起走进词人的心灵世界，去感受作者情弦的脉动。
活动2
【活动】（二）自主、合作、探究 1.简介作者及背景： 柳永，北宋婉约派代表词人，北宋第一个专力写词的词人，创作慢词，字耆卿，原名三变，因排行第七，又称柳七，官至屯田员外郎，又称柳屯田，一生屡试不弟，故改名为“永”，生性放荡，喜结交歌伎、乐工，一生穷困潦倒，死后由歌伎集资埋葬。 柳永作品语言通俗，故流传广泛，“凡有井水处，即能歌柳词”，这首词写于他京城仕途失意，心情十分压抑，准备远行南方浙江谋生时，与一位红颜知己的离别。 2．整体感知 （1） 让我们先来整体把握一下诗歌的感情，体会这份离情别意，请听配乐朗诵。 问： 听完朗诵后，你觉得这首的感情基调是什么，说一说？ 明确：凄切、哀伤。好，请同学们读一读，注意揣摩作者的情感。 （2）指导朗读 请一位同学示范朗颂一下。老师指导： 诵读时注意：a读准字音 b.读出节奏 c.读出感情（基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量走入诗人创设的意境。） 再请一位同学示范一下，老师再指导。，下面请大家一起来颂读一遍。 3．细部理解 通过以上诵读，我们对诗歌感情脉络有了一个整体的把握。下面进行第二步，对诗歌作深入的探究，张开想象的翅膀，努力走进诗人创设的意境中去。 意境赏析： ①出示图片（多媒体投影一幅无任何点缀的恋人别离图） 导语：这是一幅表现柳永与心上人的别离图。板书：伤离别 本已愁苦不堪的一对恋人，生离死别，千言万语，万般愁苦都包含在两双含情的泪眼中，可谓“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”“一切尽在不言中”啊！ 但是作者用却用细腻的笔触，为我们勾勒出了一幅感人的画面。（古人写诗讲究用意象传情达意）试结合全词为此图添加背景，渲染别离的气氛。大家可以互相讨论。 ②选背景（展开讨论，口答） A.寒蝉：（为何不是黄鹂、喜鹊？） 讨论：蝉的叫声往往热闹，但在诗人笔下为何凄凉压抑？ 【明确】因为蝉是寒的，即为秋蝉，秋天的蝉而且是在傍晚，叫声衰弱无力，凄切清冷，这是作者心情的外现，“以我观物，故外物皆着我之色彩”——王国维 B.骤雨、长亭: 古人设在路边的亭舍，用作歇脚的地方，也是人们送别的场所。唐宋诗词中经常出现，暗示离别。我们在以前的学习中，在哪里见过？ 不是有“长亭外，古道边，芳草碧连天”的歌曲吗？ 庾信也说过“十里五里，长亭短亭”。 《西厢记》中崔莺莺与张生的告别不也是在长亭吗？ 课文中的“长亭”前加了一个“对”字，让我们联想到词人的动作可能是“呆”对着长亭。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！ C.兰舟（船夫） 说到兰舟，我们要注意哪一个字？-------“催” 一个留恋一个催，尖锐的一对矛盾，更显依恋。 D.千里烟波，沉沉暮霭 大家把这一句，有情感的朗颂一遍。 问： 你读了课文中的这一句，脑海中出现了一副怎样的画面，请描述一下？ 明确：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的江面，远处山色朦胧，江面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是色调灰暗。 这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷） 作者为何选取如此浓重的色彩？ 色彩浓重，暗示诗人心情的沉重，诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。 小结：词的上片着重刻画难舍难分，依依惜别的场面，请女同学一起朗诵一遍。 E.杨柳岸、晓风、残月 大家一起来把这一句也郎颂一遍。 你读了课文中的这一句，脑海中出现了一副怎样的画面，请描述一下？ 明确：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见轻晨习习的凉风，吹拂着萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。 好，描述的好。这里几个并列词语合在一起，几个最能代表离愁别恨的事物放在一起，有了慑人的力量，杨柳（“留”的谐音）、晓风（凌晨的风）、残月（清冷暗合诗人伤心欲绝的心情），马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”和其有异曲同工之妙。 作者借酒浇愁，结果“愁更愁”，这句诗凭借其特有的艺术魅力已成为千古传诵的名句。 ③小结：（多媒体投影包含以上事物的图片） .“一切景语皆情语”，柳永以清秋之萧瑟，写离别之凄恻。 柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。 惟有景，才使万物美丽；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。 作者笔下的情景是有机相融的（板书：“情景交融”），作者将眼前之景与未知之景相融（板书：“虚实相济”），这份情凄楚哀婉，催人断肠。下面大家有情感的把这首词背诵一遍。
活动3
【活动】3．MTV欣赏：
活动4
【活动】4．拓展延伸（风格比较）： 关于苏词与柳词，有一段精彩的评论，阅读这段话，完成思考题。 东坡在玉堂（官署名，又称玉署，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七（即柳永）？”对曰：“柳郎中（柳永曾任“郎中”）词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼曾任“学士”）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）（俞文豹《吹剑录》） A.这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着什么？ B.幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，是否恰当？ 【明确】A.词是要入乐的，苏词与柳词的风格不同，则歌者与伴奏乐器亦应有所不同。 B.“杨柳”名曲折地写出了作者的离情，细致深婉“大江”句写出了长江波澜壮阔的图景，激越豪放，都足以显示作家的风格。 我们初步感知了二词的不同，课后就二词的题材，语言，景物，意境等比较。
雨霖铃（寒蝉凄切）
课时设计 课堂实录
雨霖铃（寒蝉凄切）
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第一学时 教学活动
活动1
【导入】（一）创设情境，激发兴趣，导入课文： 李商隐说：”相见时难别亦难”，在现实生活中，别离是一种常事，而在古典诗词中，它更是一个历写不衰的主题,我们以前学过不少描写别情的诗。 请看涂影 ： 海内存知己，天涯若比邻。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 以上诗句均写离别，诗人笔下的离情或深沉、或豁达或豪放或婉约，当然将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，这首诗是抒写离情别绪的千古佳作，千百年来以它的凄婉柔美，打动了一代又一代的读者，今天让我们一起走进词人的心灵世界，去感受作者情弦的脉动。
活动2
【活动】（二）自主、合作、探究 1.简介作者及背景： 柳永，北宋婉约派代表词人，北宋第一个专力写词的词人，创作慢词，字耆卿，原名三变，因排行第七，又称柳七，官至屯田员外郎，又称柳屯田，一生屡试不弟，故改名为“永”，生性放荡，喜结交歌伎、乐工，一生穷困潦倒，死后由歌伎集资埋葬。 柳永作品语言通俗，故流传广泛，“凡有井水处，即能歌柳词”，这首词写于他京城仕途失意，心情十分压抑，准备远行南方浙江谋生时，与一位红颜知己的离别。 2．整体感知 （1） 让我们先来整体把握一下诗歌的感情，体会这份离情别意，请听配乐朗诵。 问： 听完朗诵后，你觉得这首的感情基调是什么，说一说？ 明确：凄切、哀伤。好，请同学们读一读，注意揣摩作者的情感。 （2）指导朗读 请一位同学示范朗颂一下。老师指导： 诵读时注意：a读准字音 b.读出节奏 c.读出感情（基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量走入诗人创设的意境。） 再请一位同学示范一下，老师再指导。，下面请大家一起来颂读一遍。 3．细部理解 通过以上诵读，我们对诗歌感情脉络有了一个整体的把握。下面进行第二步，对诗歌作深入的探究，张开想象的翅膀，努力走进诗人创设的意境中去。 意境赏析： ①出示图片（多媒体投影一幅无任何点缀的恋人别离图） 导语：这是一幅表现柳永与心上人的别离图。板书：伤离别 本已愁苦不堪的一对恋人，生离死别，千言万语，万般愁苦都包含在两双含情的泪眼中，可谓“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”“一切尽在不言中”啊！ 但是作者用却用细腻的笔触，为我们勾勒出了一幅感人的画面。（古人写诗讲究用意象传情达意）试结合全词为此图添加背景，渲染别离的气氛。大家可以互相讨论。 ②选背景（展开讨论，口答） A.寒蝉：（为何不是黄鹂、喜鹊？） 讨论：蝉的叫声往往热闹，但在诗人笔下为何凄凉压抑？ 【明确】因为蝉是寒的，即为秋蝉，秋天的蝉而且是在傍晚，叫声衰弱无力，凄切清冷，这是作者心情的外现，“以我观物，故外物皆着我之色彩”——王国维 B.骤雨、长亭: 古人设在路边的亭舍，用作歇脚的地方，也是人们送别的场所。唐宋诗词中经常出现，暗示离别。我们在以前的学习中，在哪里见过？ 不是有“长亭外，古道边，芳草碧连天”的歌曲吗？ 庾信也说过“十里五里，长亭短亭”。 《西厢记》中崔莺莺与张生的告别不也是在长亭吗？ 课文中的“长亭”前加了一个“对”字，让我们联想到词人的动作可能是“呆”对着长亭。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！ C.兰舟（船夫） 说到兰舟，我们要注意哪一个字？-------“催” 一个留恋一个催，尖锐的一对矛盾，更显依恋。 D.千里烟波，沉沉暮霭 大家把这一句，有情感的朗颂一遍。 问： 你读了课文中的这一句，脑海中出现了一副怎样的画面，请描述一下？ 明确：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的江面，远处山色朦胧，江面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是色调灰暗。 这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷） 作者为何选取如此浓重的色彩？ 色彩浓重，暗示诗人心情的沉重，诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。 小结：词的上片着重刻画难舍难分，依依惜别的场面，请女同学一起朗诵一遍。 E.杨柳岸、晓风、残月 大家一起来把这一句也郎颂一遍。 你读了课文中的这一句，脑海中出现了一副怎样的画面，请描述一下？ 明确：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见轻晨习习的凉风，吹拂着萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。 好，描述的好。这里几个并列词语合在一起，几个最能代表离愁别恨的事物放在一起，有了慑人的力量，杨柳（“留”的谐音）、晓风（凌晨的风）、残月（清冷暗合诗人伤心欲绝的心情），马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”和其有异曲同工之妙。 作者借酒浇愁，结果“愁更愁”，这句诗凭借其特有的艺术魅力已成为千古传诵的名句。 ③小结：（多媒体投影包含以上事物的图片） .“一切景语皆情语”，柳永以清秋之萧瑟，写离别之凄恻。 柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。 惟有景，才使万物美丽；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。 作者笔下的情景是有机相融的（板书：“情景交融”），作者将眼前之景与未知之景相融（板书：“虚实相济”），这份情凄楚哀婉，催人断肠。下面大家有情感的把这首词背诵一遍。
活动3
【活动】3．MTV欣赏：
活动4
【活动】4．拓展延伸（风格比较）： 关于苏词与柳词，有一段精彩的评论，阅读这段话，完成思考题。 东坡在玉堂（官署名，又称玉署，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七（即柳永）？”对曰：“柳郎中（柳永曾任“郎中”）词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼曾任“学士”）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）（俞文豹《吹剑录》） A.这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着什么？ B.幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，是否恰当？ 【明确】A.词是要入乐的，苏词与柳词的风格不同，则歌者与伴奏乐器亦应有所不同。 B.“杨柳”名曲折地写出了作者的离情，细致深婉“大江”句写出了长江波澜壮阔的图景，激越豪放，都足以显示作家的风格。 我们初步感知了二词的不同，课后就二词的题材，语言，景物，意境等比较。来源于易/公/教/育
