小学英语教学评一体化设计路径思考-王珏

一.为什么会出现学业质量 从内容标准到素养导向的目标一族。

学业质量标准：学生完成课程极端性学习后的学业成就表现。

学业质量体现的是素养表现，而不是单单的英语单词数量或考试成绩。

课程内容：学什么？学到什么程度？怎么学？

课程内容是 内容标准

课程目标 一目标方式呈现英语课程要培养的核心素养。

二.为什么倡导单元整体教学设计？（从内容单元走向课程单元，强调评价前置，学后反思）

1.名称与课时

思考：为何要花几课时的时间学习此单元？

2.教学目标

思考：此单元要解决什么问题，期望学生学会什么？

3.评价任务

思考：何以知道学生已经学会了

4.学习过程

思考：要经历怎么样的过程才能学会

5.作业与检测

思考：学生真的学会了吗

6.学后反思

思考：通过怎样的反思让学生管理自己的学习

三.为什么学习策略中增加了 元认知策略

认知策略:之运用某种认知策略来解决问题。

一级认知策略第4条：通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆。

二级认知策略第2条：借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容。

元认知是对认知的认知，意思就是好像就是好像分类这样的的方式不怎么管用，似乎借助思维导图的方式能更好地加深对词汇的理解和记忆。

课堂上我已经很认真了，怎么还是不会了，是不是我应该在学习之前先预习，学完之后先复习再做题了，这就是元认知。

三种类型的评价

1.学习式评价（assessment as learning）

评价目的：为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。

评价标准：自省（学后反思）元认知

2.学习性评价 （assessment for learning）

评价目的：为了促进教和学而进行的评价

评价标准：具体（证据收集闭环）

3.学习的评价（assessment of learning）

评价目的：为了评定学生学业水平而进行的评价

评价标准：公平（信度，效度）

四.如何去设计一堂素养导向的教学评一体化的教学设计？

第一步 确定素养目标——解读教材（主题，语篇渗透了哪些素养目标）——理解核心素养

什么是核心素养：是指一个人在复杂多变的真实情景中，运用知识解决问题的能力。

今天的核心素养

关键能力：语言能力、思维能力、学习能力（做成事）

价值观念：主题意义理解、文化认同和尊重（坚持把事情做对）

必备品格：任务过程和任务结果的表现特诊（愿意并习惯做正确的事）

第二步 设计思维（Design Thinking）是把设计师做事的思考方式萃取出来，形成系统化的方法和原则。（以 Changes 为主题的单元设计）想给爸爸一个惊喜，重新布置家里的布局。

设计思维本质上是一种以人为本的问题解决方法。

1.换位思考（注意观察捕捉别人的问题和需求）发现问题

2.阐明问题（可能钟放的位置，不容易被看见，需要欢动位置）界定问题

3.设想解决方案 提出假设

4.开发方案原型 进行推理

5.测试方案可行性 验证假设

第三步 设计一个情景，任务，将所有素养目标融为一体，并互为关联。

task1. 介绍重新设计的家具摆放位置。（图文结合设计图纸）

task2.介绍家具摆放位置的变化过程和变化结果（图文结合，PPT演示）

第四步，在素养导向下的教学评一体化的设计

1.制定单元教学目标：以学业质量为主要标准

能读懂语篇，提炼并描述关键信息

能借助关键词和任务表情，推测说话人的态度

能用简单句、意义连贯地描述图片内容

能在向他人交流时，表达自己的观点和情感

2.设计单元评价任务

3.设计单元学习任务

4.组织单元教学过程

5.制定课时教学目标

6.选择单元教学内容

7.设计具体教学活动

8.设计作业目标内容