教育问题的初步解决(3/5)

2023-01-22 22:31 作者:时雨 0人读过 | 我要投稿

1.学习理论的共有

大家好，在上个视频中我们讨论了描述学习问题的理论，显而易见，学习理论并不是只能用来解决狭义的学习问题，而是指导人如何行动的一般方法。从学习理论的基础出发，我们可以构建更加合理的教育形式，解决当前教育中存在的问题。教育理论可以看成是重新包装后的学习理论，这是整体理论内在层次性的一种反映。

教育活动中包含指导者与学习者，但知识的学习并不像电脑传文件那样，把该说的说了就能学会。学习的主体始终是学习者，根据接受的信息，学习者做了怎样的思考与行动决定了学习的结果。指导者所能提供的信息，是抽象的和经过高度压缩的，比如一句练习跑步，就可以耗费学习者大量的时间和体力。由于知识体系包含高度压缩的抽象结构，指导者可以快速的将其展现出来，从而能够调整学习者接收的信息形式，进而影响学习的进程。显然，无论是指导者还是学习者，都需要基于能处理多种知识信息的学习理论来调控学习，这种理论的共有可以大大提升知识传授和掌握的效率。

指导者传统的教授方式就是用语言和黑板来讲解知识的要点，并且把相同的内容重复在不同的地方复述，虽然重复演绎对提升讲解能力是有帮助的。但与现在发达的信息媒介相比，是否比起视频录像，视频教程，书面和网上的资料更有优势呢，至少实时讲课是不能暂停和回退的，但理解知识往往需要停下来思考。讲课录像往往是长而乏味的，如果能对其进行精简优化和增加更多画面表现，便能节省大量时间，从而让时间更容易规划，高质量的视频也便于重复利用。

回到一个基本的问题，真实讲课最大的优势是什么，就是现实的人对学习者多感官的高度支配性，便于迅速进入学习状态，形成对特定知识的思考模式，真人对知识的讲解和学生的反馈更为灵活，虽然现实中与学生互动一般很少。与之相关的问题就是，学生容易形成上课便学习，不上课学习欲望被抑制的习惯，损害了学生的自主性。学生如果跟不上讲课内容，容易变成毫无效率的听课或走神，单纯的听课而缺乏理解会抑制学生自主的思考能力。一般来说，讲课最适合讲学生已经理解的东西，可以达到极高的交流效率，或者以描述性的故事情节性的内容为主，因为这只依赖于人的基础语言能力。

从学习者的角度来说，学习的主体并不是听课，而是实践相应的知识内容，并在实践中逐步掌握和熟练。对没有经验的学习者来说，首要的就是掌握需要学习的知识的基本框架，建立专有的思考问题的模式或流程，开始是比较简单粗略的，慢慢的搞清其中的各种细节，有意识有目的的掌控整个过程。特定的知识往往有固定的基本容量，要完成这个旅程需要相当的时间，如何稳定维持学习过程也是必要的，一般来说比起把周期拉的过长，在较短的时间内掌握全貌是很重要的。

维持稳定的学习状态不在于喜好或者自制力，而在于合理的调控学习过程与构建学习环境，实现相对舒适而高效的学习。很多人学下去的不一定是喜欢的，喜欢的不一定能学下去，擅长学习某科不一定也擅长学习另一科，由于知识体系的复杂性，即使是喜欢的方面也包含很多不同方面的内容，其中自然也会有学起来容易的和学起来困难的。对于学习初期的烧脑和不适，缩短不适的周期和降低不适的等级是调整学习过程中较为重要的点，基本的方向就是保证学习内容和学习环境的简单性和纯粹性，也就是良好的信息交互过渡环境。

对于学习者一个尤为需要注意的是，不要通过自己给自己下定义的方式来限制自身学习的可能性，比如不喜欢什么不擅长什么没有天赋什么的，尽管知识确实有其难以理解的层次或高度，但对于大多基础体系来说，都是每个人可以掌握的，就像母语那样。要做的就是主动的探索自己不了解的事物，只有经过了解调查研究之后，才能得到客观的认识。

2.知识体系的规划

抽象的谈教育中的学习过程，只要指导者和学习者都掌握学习理论，并且相互配合和优化信息的交流和互动就可以了。但是对于教育问题，有一个非常核心而重要的问题是，究竟要学些什么？这个问题可以转化为我们需要怎样的教材，编写怎样的教材，怎样利用教材等等。传统教育中教材往往只是上课的辅助，包含的内容相当简陋，尽管也有注重丰富内容的教材，但经常包含过多的水分。

相对于讲课，教材有难以比拟的优越性，讲课一般讲完就没了，就算有视频查找内容也很麻烦，而教材可以随身携带，可以在任何时候开展学习，并且很容易定位特定的知识点和相应的解说位置。如果只从指导和辅助学习的角度出发，良好的教材应当是自给自足的，任何人都应可以不依靠额外的授课而仅仅通过教材掌握基本的知识体系和相应的运用能力，教材还应当是全面性和标准化的，意味着不会缺失重要的内容，而需要参考其他教材来补充。

由于知识体系本身结构的类似性，相应的教材可以按照一些简单的要点为编写指导。对于基础教材，最重要的就是从零开始建立从简单到复杂的整体思维体系，其中一个不可或缺的部分就是现实要素的符号化，怎样从简单概念的关系得到复杂的成品。教材提供的是一种方法，使人可以分析现实的复杂问题，并且调控或生成现实的复杂存在。

由于教育中包含相当多的知识分类，所以不仅要在单独的教材中注意知识的体系化，也要考虑不同教材中知识的相互联系，其中的内容应是可复用可扩展的，把基本的问题讲清楚而不是各自为营，重复而粗糙的讲解相同的东西，不同的知识教材会形成另一层面的从抽象到具体的整体知识体系。

对于应用方面的知识教材，只有其建立基础思维方式的部分需要遵循以上原则，更多的是思维方式的运用。而理论方面的知识教材，尤其需要注意其内在体系，以及与应用方面的联系。特别是对于每个人都要接受的基础教育，我们需要从人的方面，来考虑如何建造从零开始的知识体系与认识体系。

基础教育即原则上每个人都应接受的教育，目的是建立基础的对世界的认识，以及思考问题的方法，再补充现实的经验与知识。作为需要认真处理的完整知识体系，对标中学六年是较为合适的，但本身教材的编写应是适用于所有年龄段的。对于现代社会来说，最重要的就是建立科学的世界观，传统上数理化是实现相应教育的手段，但如果从知识体系的特性出发，可以了解化学是应用一端的，理论建立在从元素出发的简单到复杂的体系之上，更理论或基础的思维方式源自于数学物理，或对现实世界的量化方式。深入其中的知识体系可以了解在基础理论方面数学和物理有其一体化的方面，而物理又有其理论的一面和应用的一面。

对于数学来说，就是从数与数的关系出发，以线性代数和微积分为基础的体系，而物理是以量子力学和相对论为基础的理论体系，进一步会发现这两个体系是相互对应的，这就是编写数理基础教材的出发点，即共同处理。而物理中很多应用方向的如力学电学等，可以和化学一起作为科学技术的应用方面，这就实现了科学教育中的最佳知识体系构建。更加具体的内容以后可以单用个视频讲解，或者说从教育理论和学习理论出发，结合具体的知识，可以直接编写所有门类的基础教材。不过如果只有一个人来做估计会花个十年也不够理想，如果有相应专业知识的人一起做的话，一年可能就够了，简单的效率原理。

不过基础教育的目的就是，原则上每个人都可以编写包含整体知识体系的相应教材，这种整体性也能让知识和思维方式拥有更好的持久性。中学讲授大学都不会细讲的内容有必要吗，现代的教育应当建立在现代科学的思维体系之上，否则培养出来的人与几百年前有什么区别呢，而且知识体系有其基于简单概念层次化的特性，可以实现相当的简化而保留核心的逻辑关系，就像对图像要素的简化或马赛克一样，整体体系的建立是从主干到细节的过程，需要明确的是最基本的认识。并且人的时间是有限的，而符号体系的建立过程是类似的，我们要把有限的时间用来建立最有价值的符号体系，这也是教育过程的时间规划问题。

如前所述，只有科学技术相关的知识和认识方式是不够的，对于人类在社会中生产生活的问题，还需要建立以人的行动为基本要素，实现对社会的理解认识与构建的理论，对一般人来说这在教育中的重要性可能比前者还要大。可能已经意识到了，现在在做的就是在尝试构建其理论部分。与前者不同，这个几乎没有成熟的参照，只能依靠知识体系的基本逻辑来发展整个理论。但这一点又是非常重要的，因为像政治经济法律等应用学科，必需要建立在相应的理论基础之上。基本思路前面提过，这里就不细说了，或者说现在正在说的就是其细节，这里发生了理论的嵌套，在学习教育思维知识的问题中嵌套是很普通的。

关于基础教育的理论知识构成还可以考虑加上计算机的层次体系，因为这是一个人类目前搞得比较清楚的人造复杂逻辑体系，并且几乎在社会所有方面都有相应的运用。注意这是理论一端的，而不是单纯的计算机基本操作，当然其也是一个类似的知识体系，这里也就不详细展开了，因为参考资料还是较为完善的。

总之最终我们可以建立起基础教育的完整知识体系，其最基础的理论教材可以归结为三个方面，科学的，社会的，计算机的，并且尤为特别的一点是，这三个方面可以用同样的思维方式来处理，实现相互的逻辑关联，也就是前面所说的可控网络模型。不过这种处理的细节是不完善的，因为目前科学还没真正一体化，但在教育问题中，我们可以容忍较为粗糙的体系，只要能把理想的基本图景展现出来，便能扩展和加深每个人对世界的理解和认识。

除了基本的理论和应用划分，教育中还有必要考虑感官的划分，或者说音乐与美术的地位，原则上，我们不应当教授缺乏价值和能动性的内容，而应当抱着教就要讲清楚的态度，把整体思维方式和实践运用都展现出来。在基础教育中，音乐可以与语言的运用结合起来，也可以与科学和计算机结合起来，而美术教育的重点不是传统绘画，一方面应当重视文化本身的普及，一方面应当以设计和表达为中心，让视觉表现成为扩展其他学科想象力和思维性的有力帮手。

3.资源的充分利用

前面我们已经实现了教育问题的完整规划，但对于现实中的教育问题，需要考虑社会资源的利用问题，不过与其他社会生产部门相比，教育属于花费相对较少并且有相当成本压缩可能的一类。一般来说，开展教育需要教学场所如学校，拥有专业知识的教师或指导者，教材设备或其他物质资源等。不过教育或学习的核心，就是学习者接受和处理信息的过程，而当前时代信息的交流和传播是极度发达的，每人都有手机平板等设备，利用网络学习和上网课也稀松平常了。但是网络上的资源往往质量参差不齐，知识体系也往往不完整，特别是很多学习中的交互，还是需要在纸面进行的。这就要求能够弥补以上问题的更加完整的书面教材，或者说理论上只要有一本教材就足够掌握相应的知识体系，并拥有处理相应具体问题的能力。

这也是前面我们构建教材的目标，其中有一点重要的是，教材不仅仅传输知识，还要传输学习的方法，这种学习方法不是抽象的，而是一个层次体系，包含处理不同知识门类的学习方法，或者说你甚至可以不亲自学习某种知识，而应当了解应该怎么学这种知识，从而始终拥有对学习内容的自主选择性，这也提示了学习理论对每个人都具有相当基础的地位。假如每个人都能自主的推动学习进程，那么便能把空余的时间花费在更有发展性的方向上，而不是沉迷游戏短视频或空耗时间等。对于教育资源缺乏的情况，拥有自主规划学习的能力也能弥补资源的不足，因为每个学习者，也都是潜在的指导者，这是人与人之间的一种高效互动形式。

4.自主灵活与效率

当教育提供的资源相当完善，学习者也拥有相当的自主规划学习过程的能力，还存在一个问题，就是我们应当选择学习什么。这在被动的教育中似乎是不必要的，但理想的教育应当是主动学习的教育。虽然前面定义了教程规划的基本结构，但并不意味着所有的都是需要学习的，人的时间是有限的，教育的作用主要是为社会提供具有某方面专业基础的人才，拥有多样的知识可以开阔视野提高人的思想深度和适应性，但也会挤压对所需专业知识的学习，其实玩游戏看小说看剧听音乐等也算知识学习，没必要跟学校中的科目看的太开，分析方法是类似的，这里需要的就是一个效率的选择点，但并不是强制规定的。前面提到了基础教育中的三种基础思维方式构建，但这仅仅因为其实用性较强，也不是必需掌握不可的。

基本上教育中的每一个科目，都应被构建为一个独立的模块，原则上什么时候学习掌握都是可以的，模块间的关系也没有那么紧密，必需先学后学一类的。当然教育本身会规划一个全面而整体的知识搭配，而其中也会留下灵活选择的空间。如果要说的话，如果较早明确了目标，便可以有意识的加强相应的领域，从而更好的利用人学习发展最好的时间或年龄段。虽然我们希望教育更加灵活而不强制规定要做什么，但其中有一点是必需要注重的，就是学习的效率。每个知识体系的学习过程应当经过量化，学习者在学习前就应当知己知彼掌控整体。比如知识学习过程中的信息准备，重复训练，进一步维持和发展等，训练过程是最耗费时间和精力的，应当尽量以高效率进行，这往往决定了学习的结果。

虽然我们希望学习过程可以保持平稳的高效率，但学习中很容易遇到难以理解的问题从而卡住，有的甚至没有合适的解答。此外在进行从零开始的创作或创造的时候，往往需要花大量时间思考最终想要的是什么，其中很多时间表面看起来可能是空耗的。我们注重行动的效率，但也要重视思考的力量，不能放弃思考，在可接受范围内尽量考虑全面是有必要的，否则不成熟的思考有可能令表面看起来高效率的行动，实际上丧失了基本的价值和意义，就像做了无用功一样。当然，人的发展就是在不断试错中进行的，但很多事情重来的成本会很大，我们需要关于自身行动的理论的原因，也是希望能够尽量避免错误，做出更合适的选择，利用有限的时间，获得期望的结果。

5.可持续性再教育

人一般只在青少年时期在学校接受系统教育，离开了学校很多知识也就开始自然遗忘了。虽然很多知识确实并不会被用到，但有的知识涉及基础的能力或者实用技能的扩展，或者要面对下一代的教育，而且人的一生还长，还可以开发兴趣类的知识学习，这都对人在任何阶段开展特定的知识学习的可能性提出了要求。当然这个问题的核心，已经在前面解决了，因为我们所要编写的模块化的整体思维的自给自足的标准化教材，应当是适合任何年龄段开展学习的，并且提供学习相关的指导，使得任何时候都可以对学习过程有清晰的规划和认识。教材的结构和稳定性源于知识体系本身的体系结构和稳定性，基本的内容不会简单的过时，通过不断的优化稳定在一个理想形态，就像很多计算机软件的发展一样。教材也不一定是纸面的，应当是任何格式并可以免费共享，并且可以很容易在网上找到，致力于形成知识学习透明的社会。

除了人生不同阶段的自主学习，教育本身是为了满足社会对人的需求的，如果有更为灵活的学习培养方式，便可以降低从事特定社会分工的门槛，并且也有助于提升每个人在自身专业相关领域上的学习和提升，进一步提高社会整体的知识水平，让社会中的每个人都是一个持续学习持续发展多样性发展的活跃能动节点。当然，我们要让基础教育更加的发挥其培养人的作用，致力于让每个人都能优雅的学习有价值的实用的专业的知识，并且在学校阶段帮助克服一些难以学习的对专注度要求高的，但一经学习掌握便能发挥长期作用的知识，例如数学或语言或一些基础专业能力等。在今后的社会发展中，人们接受教育的水平会不断提高，教育的目的不是筛选，而是真正让每个人都能实现最佳的学习与发展，整体高质量的人会组成更加先进的社会形式。

关于教育问题就先说这么多，前面所谈的教育形式与传统形式已有相当大的差距，要将其化为现实还需要大量复杂而细致的实际工作要做。不过原则上，只要我们能编写出理想的教材，就会自然得到理想的教育形式，如何压缩和表达相应的知识体系，需要经过妥善的思考和规划，当然，学习如何学习也会是知识构建中相当重要的一部分。

教育问题的解决也暗示着社会问题的解决方式，因为教育过程中知识的分化会转换为社会中必不可少的部门分工，而从教育中获取思维方式的人会组成新的社会。虽然教育问题的解决不意味着社会问题的解决，但毫无疑问会是社会问题解决的第一步。