上课时间：2018年上半年            年级：三年级        教材：自编教材

一、学情分析

1.学习材料分析：

在20以内的数的认识中，《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》提到，要求学生“能用一一对应的方法比较20以内数的大小，能用数序比较两数的大小”。10以内数的大小比较是20以内数的认识的一部分。要求中提到的“一一对应”的方法，学生在之前学习比较物品的多少中已经有所接触，大部分学生能够一一对应连线比多少。数字顺序的概念对学生来说比较抽象，他们能够从1数到10，从10数到1，从任何一个数字开始数数还是存在困难，需要借助数字顺序图来完成这样的数数。

根据皮亚杰的认知发展理论，本班学生处于前运算阶段到具体运算阶段过渡的阶段，学习时受直觉思维的影响依旧较大，正确概念的形成有一点困难。数字的大小本身是个很抽象的概念，不像物体的大小那么具体，需要将数字变成具体数量的物品，通过一一对应比较物品数量的多少，来判断数字大小。单看1~10的数字顺序图，学生也较难判断数字的大小，故在教学时，在数字顺序图上，数字1的左边加上了“小”字，数字10的右边加上“大”字，帮助学生理解，并通过同时移动两张数字卡片来判断大小。另外，学生的注意力比较容易分散，故将信息技术与课堂教学相结合，以PPT动画来创设情境吸引学生。

本节课是10以内数的大小比较的第二课时，在第一课时，学生已经学会比较数字123的大小，本节课在此基础上，将比大小的范围增加到10以内的数字。

2.学生情况分析：

本班共有7名学生，两名自闭症（沈、王），一名脑瘫（瑶瑶），一名唐氏综合症（瑞睿）和三名智力落后学生（甜甜、曹、薛）。分层如下：A组（瑶瑶、薛），B组（甜甜、瑞睿），C组（王、沈、曹）。在此之前已经学习过数前概念以及10以内的加减法。

根据《特殊儿童认知能力评估指导手册》中抽象概念学习部分的评估的结果。本班学生都能够从1数到10，在挖空填数字以及将数字卡片从小到大排序上，除了王之外其余学生都不能100%正确完成；方位中，均没有完全理解“左右”的概念；时间段中，大部分学生不理解“下午”；都知道一些基本的数前概念（大小、多少、高矮、长短等），AB组学生能在在三者中分清最大最小，但不能将三样物品按从小到大排序，C组学生能分清两样物品的大小；AB组学生知道第一、第二、最后一个的含义，C组学生不理解这个概念。

另外，A组有较好的语言理解能力和表达能力，加减法练习中，能够看图正确完成10以内的加减法，并说出图片意思。能利用摆小棒的方法完成加减法，口算能力欠佳。

B组的语言理解能力也较好，表达能力欠佳。甜甜在书写和数数上有困难。在加减法的练习中，她们二人均能看懂图片意思，并说出用加法还是减法。但口算能力欠佳。

C组在语言理解方面有一定的困难，对部分数前概念的理解存在困难。沈和曹在看图做加减法练习时较难理解图片意思，王能够独立完成加减法练习，并且王有着较好的口算能力。

二、课时安排

第一课时：比较数字123的大小

第二课时：比较10以内数字的大小

第三课时：比较10以内数的大小，给数字按从小到大排序

三、教学目标

A组：

1.通过一一对应的方法比较10以内数字的大小，并能够借助数字顺序图来判断数字的大小。

2.通过实践操作，能够说出判断数字大小的方法与过程。

3.加深对数字顺序图的理解，感受数学的魅力，激发学习数学的兴趣。

B组：

1.通过一一对应的方法比较10以内数字的大小；在老师或同学的帮助下，借助数字顺序图来判断数字的大小。

2.通过实践操作，能够说出判断数字大小的方法。

3.加深对数字顺序图的理解，感受数学的魅力，激发学习数学的兴趣

C组：

1.在老师或同学的帮助下，通过一一对应的方法比较10以内数字的大小。

2.感受数学的魅力，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点

重点：

A：借助数字顺序图，比较数字大小

B：掌握一一对应的方法，比较数字大小

C：正确地将图片或物品一一对应。

难点：

A：借助数字顺序图比大小时，正确地移动两张数字卡片。

B：将物品或图片一一对应后，正确判断数量的多少。

C：正确地将物品或图片一一对应。

五、教学准备

多媒体课件、数字卡片、水果卡片

六、教学过程