深圳行单元路——单元整体规划后设计语境与语篇

十月底的深圳，夏天还在继续。行单元路，在不同的城市里感受不同的季节天气。上周末，深圳“基于新课标的小学英语单元整体教学设计与实施研训班”继续单元教学设计。

从教材中单元整体语境起，在主题和语篇中透析语言、情景、文化元素进行整合设计；基于目标和内容设计单元及分课时教学过程与板书。

在专家的讲座中，分别对语境和语篇进行了定义，从“课程视野下的单元语境创导、理念引领下的语篇教学优化”两个部分进行案例分析。通过一个单元的整体设计、两个课时的设计与实施分析了过程中活动的推进、板书所呈现的内容及发挥的功能。

1、深圳行单元路——重“单元教学”的语境设计

单元语境是指围绕单元主题、体现语篇意义和价值的学习环境。教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息，发展学生思维品质。

在语境中学习语言可以帮助改变日常教学中就知识教知识的现象，语境带动语言学习可以更好地体现语言学习和表达的价值。

（1）主题所承载的人文相关的文化语境

（2）与语篇内容、意义相关的话语语境

（3）与语篇功能和价值相关的情景语境

比如【M4U1 Activities】，挖掘主题意义，创导单元语境“Family Activity Day is coming”，延伸出do sports和play games等活动。单元语境下两个课时的语境为“Miss Fang 做调查、制作亲子活动日体验券”和“Miss Fang根据调查结果给学生发放亲子活动日体验券”。

2、深圳行单元路——重“地方特色”的语篇设计

语篇是指大于句子、语段、语义较完整的语言单位，它包括三要素: 语境、语义、语用。语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本、非连续性文本。

语篇教学是指从理解整篇内容入手，运用所学知识和技能游览和捕捉重要线索，然后在分段学习的过程中获取新知识、形成新技能、体验语篇情感并表达语义的教学方法。

比如专家案例【3A M4U1 Plants】中，在任务引领下优化教材语篇内容，确定第二课时的语篇主题是Plants in ‘green’ Qingpu，语篇内容为对话式文本，介绍The old tree and the water chestnut in Qingpu。 

比如学员实践单元【4A M4U10 Weather】，搭建单元主题内容框架图如下。确定第一课时的语篇主题为Weather in Shenzhen，延伸主题与文化，确定“学生能在谈论天气对话的语境中，感受大自然对人们生活的影响”。创设课时语境“The weekend is coming. Kitty and Ben want to play in the Lianhua Hill Park in Shenzhen. On Friday evening, Kitty and Ben are at home. They are talking about the weather.”。

 “基于新课标的小学英语单元整体教学设计与实施研训班”继续单元教学设计，本周末谈作业设计、评价设计，最后迎来各小组单元说课。深圳行单元路，We are on the way.