北大附中校长马玉国： 回应时代需要，探索拔尖创新人才新路径

（马玉国校长）

党的二十大提出了关于教育、科技、人才三位一体布局的战略要求，其中拔尖创新人才是强化国家战略科技力量、加快实现高水平科技自立自强的关键支撑。从大学创新人才培养理念和需求看，以下四个方面是学生创新素养最基础也最重要的：成长规划和资源选择的能力、自主学习和自我评价的能力、跨学科思维和综合实践能力，以及对基础学科笃定持久的兴趣。而这几个方面在基础教育素养培育中面临挑战，存在不足。

北京大学附属中学面对创新人才培养的时代需求和高校对人才创新素养的培育要求，构建自主发展教育生态，规划课程体系创新和教学方式变革，探究学习兴趣激发，横向学科融合、纵向贯通培养，全面培养学生的规划选择能力、自主学习和评价能力、跨学科思维和实践能力，以及笃定持久的学科兴趣，形成多层多维的创新素养培育体系。

创设学生自主发展的校园生态

提升自主规划和选择能力

目标管理系统成就自主规划。学生自主发现和探索学业以及人生目标，是他们能够独立选择的前提。北大附中结合导师制度，精心设计了一套完善的目标管理体系。

目标管理分为三个关键阶段：目标形成、路径规划、执行监督。在目标形成阶段，学生进行目标设定，包括长期和短期目标、学业和非学业目标，具体涵盖学分管理、大学专业及高考科目选择，以及个人短期目标的设定。路径规划阶段侧重于根据目标制定达成计划，包括选课走班、导师任务和日程规划。执行监督阶段则强调学生在实施计划、达成目标的过程中，学校和家庭共同对学生的执行情况进行监督。学生也有机会根据个人成长情况，灵活调整和优化目标。这个过程包括过程性评价、导师约谈和教师反馈。

目标管理的实施，能够形成每一名学生的目标管理档案，这不仅使学校能够更好地跟踪学生的发展进程，也为学生提供了更好的指导和支持，确保他们能够顺利实现个人目标。

多元自主体系培养选择能力。北大附中高中设置六大学院课程——落实高中常规文理课程的行知学院课程、专注于数理学科创领域拔尖创新培养的元培学院课程、致力于学习力提升和特殊发展方向的未名学院课程、探究人文通识与综合实践的博雅学院课程、五育并举与多元发展的树人学院课程、中外文化对比和跨学科融合的道尔顿学院课程。学院课程分类发展与跨学院课程组合，为不同发展方向的学生提供多元选择。

选课模式方面，北大附中给予学生选课充分的自主权和开放性，探索基于目标管理的选课模式。学生通过目标管理系统确立自己的高中学业目标，对高中课程体系和学分要求充分学习，和学业导师对课程内容反复沟通，在导师指导下进行学科和专业探索，在学院制课程体系中认真选择，制定符合自己发展的学年选课方案和个性化课表。学校统筹学生规划方案和课程资源，尽最大努力满足所有学生的个性化选课需求，力求每一张课表的科学性。北大附中视学生的自我规划和选课为基础而必要的教育过程，是培养学生自我认知和专业认知的教育形式，可以最大限度地激起学生对学习的主动性和责任感。

落实国家课程教学实施及改进学习评价

提升自主学习和认知能力

变革学习模式增强自主能力。《基础教育课程教学改革深化行动方案》要求，落实国家课程方案和课程标准，全面推进教学方式变革。在落实国家课程教学实施中，北大附中变革课堂学习方式，采用了翻转课堂的学习模式，增强学生自主学习的能力。

课前学习，教师是学习的引路人，为学生准备了学习资源和学习任务单，引导学生阅读、思考、回答问题，自我检测，完成对知识的记忆和理解。当学生来到专业教室，师生组成了学习共同体，教师是学习的组织者，师生一起交流讨论、分析数据，合作探究、生成结构化概念，学生对概念的理解从课前低阶的认知到了高阶的素养。概念巩固的作业，是新情境下对知识的迁移应用，教师是学习的评价者。

改进学习评价促进自我认知。学习评价作为教育教学的重要组成部分，不但贯穿学习的始终，更是促成学生自我评价、自我认知的重要手段和有效途径。新课程实施以来，北大附中高中教学在学习评价上做了以下实践探索和思考研究。

北大附中学习评价均分为过程性评价和终结性评价两部分。

过程性评价设置旨在帮助学生养成习惯、发现潜质、培养能力、形成认识。过程性评价主要基于学习态度、学科潜质、学科能力、学业水平四个方面进行评定，根据必修和选修课程学习内容和学习目标的不同各有所侧重。学习态度评价旨在帮助学生形成良好的学习品行及习惯；学科潜质评价旨在推动基于学科方向学习的可能性，为学生选考提供参照；学科能力评价旨在解决问题的学科关键能力上做出持续推进；学业水平评价旨在帮助学生形成稳定的学科认识水平，为学生职业选择和未来发展提供支持。

赋予评价成长内涵，推动学生自我评价和认知，促成学生的持久发展。课程实施改变学生“先学后评”的评价模式，探索“评-学-教”一体化的实施策略，学生根据评价标准知道在哪儿、去哪儿和怎么去，评价标准导航学习全程，促成学生的自主学习。基于过程性评价与终结性评价，形成每位学生的学业报告单，及时反馈师生，基于证据推进师生有效对话，促成学生的反思进步和持久发展。

搭建融合贯通的特色课程平台

培养跨学科思维和实践能力

学科融合课程发展创新素养。学科融合课程可以帮助学生跨越学科壁垒，培养综合性思维和实践创新能力，从而更好解决生活中的复杂问题。在北大附中科学教育中心统筹下，各学科教师共同研发跨学科学习项目，开设物理与化学、物理与技术、化学与生物、地理与技术等多门跨学科科学课程，着力研究学科知识在生活中的综合应用问题。

案例：新能源汽车课程

新能源汽车课程是物理、化学和技术共建的跨学科研究性学习课程，运用物理、化学、技术等多个学科的基础知识，采用综合化的思维与视野，着眼于汽车制作这个复杂问题的解决。课程分为四个模块：化学为主体的能源分析与制作、物理为主体的车辆模型设计与制作、技术为主体的车辆系统整合与性能检测及最终的产品发布会与交流展示。课程实施具体策略如下：

（1）整合实践资源，探索理论教学与课程实践相结合的教学方式。跨学科实践课以工程设计为原型，解决真实世界中有意义的问题，需要充分的实践过程来应用理论知识，使学生不仅能像科学家一样做研究、还能像工程师一样设计和制作产品。课程实施中既包含主题相关的调查研究（如国内新能源新车发展情况、校园新能源汽车使用情况调研），还包括实物制作和测试过程（如能源制作、小车设计、材料加工、性能测试等），更有与真实主题相关的外出实践（如理想汽车北京研发中心参访、燃料电池研发龙头企业参访等），理论教学与课程实践充分融合。

（2）科教融合，科学育人，融合学科核心素养和跨学科素养。学科核心素养都是在学科观念的基础上，逐步培养学生的科学思维，提高学生的科学探究能力，最终将学生培养成有社会责任感的人。课程以社会发展过程中出现的复杂问题为引导，在教学过程中以这些复杂问题为切入点，利用“汽车制作”这个主题将各学科知识综合起来，以科学学科中的交叉概念作为关联学科内容的知识工具，围绕学科间联系创设新颖的学习情境，形成更宽广的学习视角，在培育学生各学科素养的同时也有效发展了学生的科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与社会责任的跨学科素养。

贯通培养课程提升实践能力。北大附中引入大学课程理念和资源，着眼于大中贯通培养，赋能高中课程体系，学科教学的深度广度、实践性和前瞻性都大幅提升，构建基于真实生活和未来发展需求的教育情境，提升学生解决实际应用复杂问题的综合实践能力。

案例：水下机器鱼课程

北大附中与北京大学工学院联合成立“水下仿生机器人创新实践基地”，依托基地，工学院和北大附中合作开设水下机器鱼课程。课程基于大中贯通理念，课程内容包含北大课程资源和附中课程实践，参与团队有北大师生和附中师生，以解决水下机器人作业问题为核心，打通高校和中学知识体系。课程内容包含嵌入式编程基础知识简介、水下机器人结构设计、水下机器人运动控制、水下机器人无线通信、水下机器人智能控制以及趣味水下无人系统竞赛等。

水下机器鱼课程培养了学生的动手实践能力，促进其体验嵌入式编程的乐趣，培养学生计算思维与创新能力。课程对机器人的学习能够增强学生对水下机器人和水下仿生系统的了解，为国防和海洋环境事业的人才培养做出探索。

开展学科实践及培养创新成果

培养学科探究笃定持久兴趣

学科实践活动激发学习兴趣。学以致用，将知识引用于实践，学生在实践成果中得到即时激励，会不断刺激学生学科学习兴趣的提升。北大附中各学科在课程设计时充分考虑知识与实践的结合，力求学生在学习中能充分利用所学解决身边真实的问题。

案例：魔法农场

“魔法农场”地理实践课是以农业为基础，培养学生劳动、探究、实践能力的一门校本选修课。课程借助校园角落荒废的地块建起了迷你农场，以冬小麦和蔬菜种植为抓手，带领学生体验从翻地整地、施肥锄草、播种育苗，到田间管理、收获收割的农业生产过程，并通过真实的劳动教育，理解农业作为立国之本、强国之基的重要意义。

课程通过增加学生自主选择的方式激发学生兴趣。学生需要分小组自主确定种什么蔬菜、在哪里种、如何种，从地理学科因地制宜、因时制宜的学科思想出发，理解区位因素对农业生产的影响，在真实的地理环境中做出决策。在运用综合思维、践行人地协调观的同时，培养学生的地理实践能力，提升地理核心素养。

课程中还贯穿了土壤性质探究、土壤改造、气候特征探究等与农业密切相关的实验和探究项目。学生在真实情境中面对真实问题，通过小组合作设计实验，运用数理统计方法处理数据，得出结论并进行汇报展示，在此过程中，学习科学探究的过程并培养科学思维能力。

学生创新成果提升学科价值。北大附中高度重视信息技术与教育教学的融合发展，学校信息与通用技术课程构建了以学生技术实践为核心的体系，鼓励学生运用所学知识解决学校信息化过程中的问题，形成创新成果甚至发明专利，提升学科价值的同时，创新成果进一步激发学生的学习兴趣。

案例：小虎AI

针对信息化教学中信息负载的问题，单茂轩同学研发了人工智能程序“小虎AI”，通过与学校课程和教务部门数据共享，构建算法，将同学们每日需查阅的大量制度、流程、通知、作业、活动、任务等校园任务集成在一个应用程序中，学生语音询问终端某个具体的问题，答案直接呈现。这个应用程序直接减少了教师和教辅部门大量的咨询和指导工作，课程的学习实践应用于校园的改变。该项目也从学科实践走向发明专利，从小小科学家项目奖项走向微软全球技术大会分享，让同学们切实感受到“技术改变世界”的成就感，增强对课程知识学习的兴趣。

创新人才培养需要返璞归真，充分重视基础教育的创新素养培育，在学生自主规划、自主实践、自主学习、自主认知方面大力度扎实推进，在基础学科兴趣方面系统科学培养，从校园生态、课程架构、教学模式、实践活动等多方运筹规划。

创新人才培养更要目中有人，着眼于人的培养发展，除学习能力外，沟通合作能力、理想信念和责任感等都是创新人才不可或缺的能力和品质，在北大附中育人体系中均有不同维度的研究和实践。北大附中以立德树人为目标，学生创新素养培育为路径，形成培养目标的表达：北大附中致力于培养具有家国情怀、国际视野和面向未来的新时代领军人才。他们健康自信、尊重自然，善于学习、勇于创新，既能在生活中关爱他人，又能热忱服务社会和国家发展。

（本文依据海淀区2023年中学教学工作会上发言整理，内容有删减）