小学语文教师如何做到优质备课

一、处理教材，确定教学目标

1、确定教学目标。

目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。目标做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教“肿”了的弊端。

2、落实目标的凭借点、支撑点。

支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟;着重在什么地方组织学生探究;着力在哪儿让学生深入对话，活性生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点是防止教学面面俱到、把课文教“肿”实现高效教学的又一有效措施。

3、选择教学方法。

方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

二、深入钻研教材，积极文本对话

教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料备教材是备课中的重要的一环。教学实践表明，教者只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，积极文本对话，才能充分挖掘出教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。

一是钻研文字。面对一篇陌生的课文，教者在初读课文的基础之上，首先要做的是圈划生字新词，辨析形近字及其组词，理解字词句在课文中的意思，划出文中含义深刻的重要语句。二是练习朗读。练习朗读是钻研教材的一项重要环节。特级教师靳家彦说：“我在备一课书时，总要放声朗读，一妊不苟、反复吟诵，口诵心惟。否则我不能走上讲台。”三是解决习题。对于文后的习题，教者要首先动笔去写一写，要深入分析其特点，考虑将习题有机地穿插于教案的设计之中。

三、设计有效的教学方法，提高备课效果

1、由预习导入，引导学生初读解惑。

预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，可以引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。

2、抓重点词句，扎实有效读课文。

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

3、设计悬念，激发探究兴趣。

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。

四、集体单元备课，拓宽教师思维空间

新教材面广量大，增加了备课难度，特别是教学方法与教学形式的不确定性更对教师提出了挑战。教师备课不到位的一个主要原因就是缺乏同伴互助，导致思维空间狭窄，对教材的特点认识不够、把握不准。因此过去那种个人独立备课的形式已经适应不了课改的继续深入，集中教师智慧及同伴互助的集体备课当取而代之。课改后的语文教材按专题单元编排，每单元课文无论从人文的角度还是从知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。因此语文教师在备课时抓住教材编排特点，实施单元备课、整组教学，可收到事半功倍的效果。

五、写教学反思，总结备课经验

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。101教育旗下品牌101智慧课堂依托互联网和信息技术，基于101智慧课堂，以智慧教学为核心，为学校提供信息化教学整体应用解决方案。