近日，清华大学丘成桐女子中学生数学竞赛落下帷幕，21名女高中生分获金、银、铜及优胜奖，其中多人来自高一、高二年级。按照相关规定，这21名同学可申报清华新领军计划，在通过专家评审和预科培养后，即可被清华大学正式录取。换句话说，这些同学获得清华大学丘成桐新领军计划资格，约等于“保送”。 

无独有偶，今年7月一则“成都初三学生被北大录取”的消息登上热搜榜。据悉，这名同学是通过北京大学“物理学科卓越人才培养计划”被录取，而他也成为今年全国唯一一位初中就被北大录取的新生。 

众所周知，清北两校在高校自主选拔方面，一直处于积极探索的排头兵位置，近年来更将人才选拔范围进一步扩展，将目标瞄准了高二、高一，甚至初中阶段。这一变化，究竟意味着什么？ 

自主选拔向下延伸，清北率先布局拔尖人才早期培养　

近年来，随着国家对于拔尖人才需求上升到新高度，拔尖人才培养的重要意义也在不断提升，中共中央、国务院陆续颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020 年）》等纲领性文件，对拔尖人才培养做出重要的战略性部署。

随着高校自主选拔方式科学化、过程规范化、规模扩大化程度日益提高，清北两校作为国内顶尖高校代表，在人才选拔和培养方面再次做出全新探索：两校先后推出了“数学新领军计划”和“物理卓越人才计划”。 

与强基计划等自主选拔方式不同，新领军和卓越计划不再只针对应届毕业生展开，而是将选拔对象年龄进一步拓宽：不仅高一至高三学生均可参与选拔，针对特别优秀者，年级可放宽至初三。 

清华和北大此举，既是对国家人才培养政策的积极响应，对《教育部2022年工作要点》中“积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制”要求的深刻践行；也是将高校拔尖人才培养链条向下延伸，在拔尖人才早期培养领域率先布局，对中国式拔尖人才培养模式的有力探索。 

构建完备拔尖人才培养体系，高中学校可以这样做　

高等教育在布局、在谋划，基础教育更应该行动起来。 

相较于清北等高校将拔尖人才培养链条“下探”的做法，基础教育阶段，尤其是高中作为青少年成长的关键时期，担负起更多发掘学科潜力、培养拔尖人才的责任。如果仅单纯被动式依靠高校作为，而不是自发地、主动地探索人才培养路径，结果只会一直停滞不前，最终彻底与拔尖人才培养体系脱节。 

那么，基础教育应该如何科学、有效探索建立拔尖人才培养体系？ 

笔者认为，各地中学应该从以下几个方面进行规划和设计。 

首先应该认识到，拔尖人才培养是一个系统性工程，因为拔尖人才培养与普通教学活动相比，更加强调因材施教，需要依据学生潜质天赋提供更加个性化的成长路径。当下部分高中，特别是基础教育水平不高，和经济欠发达地区的一些高中，存在高水平师资缺口、缺乏培养经验、教研能力不足等问题，很难为学生提供拔尖人才成长所必须的规划指导和完备的课程。 

因此这部分中学在探索建立拔尖人才培养体系时，可以优先考虑区域内多校联合，以区、县为单位，整合和引入社会优质教育资源，快速提升拔尖人才培养能力，短时间内补足短板。 

其次，学校是基础教育的主阵地，而教师则是学校的核心力量，教师的水平的高低将直接影响教育的成败。培养拔尖人才，就需要具备科学教育理念的新锐教师、具备学科特长的专业教师、具备过硬教研能力的研究型教师，因此在拔尖人才培养体系建立过程中，应当充分考虑和重视校本教师队伍的建设。 

第三，学校应该着力优化课程体系，实现课程多样性。结合当下主流的高校自主选拔方式，科学筛选学有余力的学生，让他们适当接触中学课本以外的学科内容，通过参与高校选拔拔尖人才的各类体验营等项目，提前熟悉高校教书育人风格，培养更立体的学科思维模式，接受更专业的学习方法训练，让学生能够享受到符合其能力的教育，帮助其快速成长为真正具有学科特长和特殊潜质的拔尖人才。