教育学系列1—教育及其产生与发展

教育的概念、属性与基本要素

1. 教育的概念

最早提出：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

最早解释：许慎在《说文解字》中对教育做出了解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

（1）从社会的角度来定义：

广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：是指学校教育。 

更狭义的教育：学校德育

（2）从个体的角度来定义：

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2. 教育的属性

（1）教育的本质属性

教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。

（2）教育的社会属性

永恒性—教育与人类社会共始终

历史性—不同时期有不同特点

继承性—不同时期有共同点

长期性—时间周期较长

相对独立性—教育有其自身的规律，可以“超前”或“滞后”

生产性—教育从来就是生产性活动

民族性—每个民族都有其各自的特点

3. 教育的基本要素

教育者—主导作用

受教育者（学习者）

教育媒介（教育影响）—中介

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾

教育的功能

（1）按作用的对象分：个体功能、派生功能/社会功能

（2）按作用的方向分：正向功能、负向功能（教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用）

（3）按作用呈现的形式分：显性功能（可预期）、隐性功能（非预期）

教育的起源

神话起源说：以朱熹为代表（天、神、上帝）

生物起源说：以利托尔诺和沛·西能为代表，是第一个正式提出的有关教育起源的学说

心理起源说：以孟禄为代表，认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的社会属性。

劳动起源说：以苏联和我国学者为代表，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的历史发展

1. 原始社会的教育

三大特征：

（1）非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连

（2）原始性

（3）自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性

2. 古代社会的教育

（1）古代社会教育的特征（已有学校）

奴隶社会：

 阶级性、教育与生产劳动相脱离和对立、学校教育趋于分化和知识化、学校教育制度尚不健全

封建社会：

 等级性、 专制性、保守性、教育与生产劳动仍然相脱离

（2）古代社会教育的发展

3. 近代社会的教育

四大表现：

（1）公立教育崛起  （2）初等义务教育普遍实施（德国最早）

（3）教育的世俗化  （4）教育的法制化

4. 现代社会的教育

现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、国际性、革命性、终身性（保罗朗格朗最早系统地阐释终身教育的观念）

20世纪后期教育改革和发展的特点：全民化、终身化、民主化、多元化、全球化、信息化、具有科学性、教育技术的现代化。

教育学系列2—教育学及其产生与发展（上）

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教学规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教学规律。

萌芽阶段

1.中国萌芽阶段的教育思想

（一）孔子

(1) 学说核心是“仁”和“礼”；培养仁人

(2) 教育对象主张有教无类（教育机会均等）

(3) 教育内容为《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

(4) 教学原则与方法

 启发诱导“不愤不启，不悱不发”； 因材施教；学、思、行相结合“学而不思则罔，思而不学则殆”

温故知新“温故而知新”

（二）孟子 

 主张“性善论”；认为教育的目的在于“明人伦”；培养“大丈夫”人格

（三）荀子

主张“性恶论”；认为教育的作用是“化性起伪”

（四）墨家

墨翟提倡“兼爱”“非攻”；知识来源：“亲知”“闻知”“说知”；重视文史知识和逻辑思维

（五）道家

主张教循自然；主张培养“上士”或“隐君子”；提倡怀疑、辩证的学习方法

（六）《学记》

是中国也是世界教育史上第一部教育专著

学习原则：

教学相长（“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”）

尊师重道

藏息相辅（“课内课外相结合”）

豫时孙摩（预防、及时、循序渐进）

启发诱导

长善救失（发现闪光点、扬长避短）

学不躐等（学习不能超越等次，应循序渐进）

2. 西方萌芽阶段的教育思想

（一）苏格拉底 

“产婆术”：讽刺-助产术-归纳-定义（问答法） 发现法

（二）柏拉图

代表作《理想国》

（三）亚里士多德

古希腊百科全书式的哲学家；首次提出“教育遵循自然”的观点；分阶段教育，和谐教育

（四）昆体良

代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一部教学法论著，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就；班级授课制萌芽；学习过程三段论：模仿—理论—练习

独立形态阶段

1.教育学学科建立  

（一）夸美纽斯  

《大教学论》（教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作）

“泛智”教育；教育适应自然；班级授课制；

教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、因材施教、自觉性

（二）卢梭  

《爱弥儿》；自然主义教育；“性善论”“出自造物主之手的东西都是好的，一旦到了人的手里就变坏了”“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”

（三）康德

《康德论教育》；教育万能论；“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学开设教育学讲座

（四）裴斯泰洛齐

第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 ；教育的首要职责在于塑造完整、富有个性的人格

（五）洛克  

《教育漫话》；“白板说”；“绅士教育论”；认为天赋的智力人人平等

2.规范教育学的建立

（一）赫尔巴特

现代教育学之父、科学教育学奠基人

1806年《普通教育学》（标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作）

(1) 理论基础：伦理学、心理学

(2) 教育目的：可能的目的和必要的目的。道德和性格的完善，要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中。

(3) “教育性教学”原则（西方教育学史上第一次提出）：指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

(4) 教学4阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法

(5) “旧3中心”：课堂中心、教材中心、教师中心

（二）杜威  

代表作《民主主义与教育》

(1)  教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造

（教育即生活：教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程。）

(2) 教育的目的：“教育无目的论”（不是真正的无目的）

(3) “从做中学”

(4) “新3中心”：儿童中心、活动中心、经验中心

(5)思维五步说（五步探究教学法）

PS：教育万能论：爱尔维修、卢梭、洛克

   西方教育史上三大里程碑：《爱弥儿》《民主主义与教育》《理想国》

   夸美纽斯《母育学校》世界第一本论述学前教育的书

教育学系列2—教育学及其产生与发展（下）

20世纪多元化发展

1.实验教育学

拉伊、梅伊曼、比纳、霍尔、桑代克《实验教育学》（拉伊）《实验教育学纲要》（梅伊曼）

2.文化教育学

狄尔泰、斯普兰格、利特《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》

3.实用主义教育学

杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》

4.马克思主义教育学（社会主义教育学）

（1）克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作

（2）加里宁《论共产主义教育》

（3）马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》

（4）凯洛夫的《教育学》被公认为世界第一部马克思主义教育学著作

（5）杨贤江（化名：李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作

5.批判教育学

鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、布尔迪尔

《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》

中国近现代教育思想

（一）蔡元培

1.毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”

2.教育方针：“五育并举”，认为教育的最终目的是造就“完全人格”

3.办学原则:贯彻“思想自由，兼容并包”

4.教育独立思想

（二）黄炎培 

是我国职业教育的先驱“使无业者有业，使有业者乐业”“利居众后，责在人先”

（三）晏阳初   

“国际平民教育之父”

“四大教育”（文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育）

“三大方式”（学校式、家庭式、社会式）

（四）梁漱溟

“乡村建设”“乡村教育”“创造新文化，救活旧农村”

（五）陶行知 

1.生活即教育、社会即学校、教学做合一（不完全等于杜威的思想）

2.毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”

3.宋庆龄赞誉他为“万世师表”

4.周恩来称他为“一个无保留追随党的党外布尔什维克”

当代教育学理论的新发展

1.现代教育理论的三大流派

（一）布鲁纳（美）

《结构过程》 提倡“结构教学论”“发现法”

（二）赞科夫（苏联）

《教学与发展》

五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则（“高难度”在实验教学论体系中起决定作用）

（三）瓦·根舍因（德）

范例教学理论

2.其他学者的观点

（一）皮亚杰（瑞士）

《教育科学与儿童心理学》   教育的主要目的是发展学生的智力

（二）保罗·朗格朗（法）

《终身教育引论》 教育终身思想

（三）苏霍姆林斯基（苏联）

《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》  和谐教育思想

 

教育学系列3—教育研究及其方法

教育研究的内涵

1. 教育研究的概念及性质

教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

教育研究用所有的科学研究一样，由三个要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。

2. 教育研究的对象

教育研究的对象是教育问题，它包括理论问题和实践问题。

3. 教师参与教育研究的意义

（1）是教师自我反思、重新学习、不断调整和改善知识结构的过程

（2）是教师与他人沟通交流、扩大视野的过程

（3）是教师挑战自我、提高教育研究能力的过程

教育研究的基本过程 记忆口诀：一选二查三制定，分析整理写报告。

1.选择研究课题

一个好的研究课题必须具有以下特点：

（1）有价值

（2）有科学的现实性

（3）明确具体

（4）新颖、有独创性

（5）有可行性

2.教育文献检索与综述

文献检索贯穿研究的全过程，网络检索是查阅资料最快捷的方法。

文献检索的基本方法包括：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法

3.制定研究计划

基本要求为：研究什么、为什么研究、怎样研究、预计成效

4.即教育研究资料的收集、整理和分析

资料分析的基本步骤为：阅读资料→筛选资料→解释资料

5.教育研究论文与报告的撰写

（1）实证性的研究报告：实验报告、调查报告、观察报告

（2）理论性的学术论文：案例、综述、述评、理论性的论文

教育研究方法

1.常用的教育研究方法

（1）观察研究法：广泛使用、最基本、最普遍

（2）调查研究法：通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究及其测验等方式

（其中，最基本、使用最广泛的是问卷调查）

（3）实验研究法：是各类研究中唯一能确定因果关系的研究

（4）个案研究法：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法

（5）比较法

2.新兴的教育研究方法

（1）行动研究法 最早提出：勒温    环节：计划、行动、考察、反思

（2）质性研究“实地研究法”“参与观察法”

（3）教育叙事研究

（4）教育随笔（教育心得）

【补充】教师提高教育研究技能的途径：阅读、合作和行动研究

3.教师进行教育研究的新进展——校本研究

（1）校本研究的概念

校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。

它与传统教育的最大区别是研究的重心下移到学校，是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。

（2）校本研究的特点

①校本研究是一种实践研究

②校本研究以校为基础和前提：为了学校、在学校中、基于学校

（3）校本研究的基本要素

①自我反思：核心因素，是开展校本研究的基础和前提

②同伴互助：形式：对话、协作、帮助

③专业引领：实质是理论对实践的指导，理论与实践之间的对话与重建

PS：推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展

    教育研究方法的原则：创新性原则、定性与定量相结合原则、伦理原则

教育学系列7—我国的教育目的

现阶段我国教育目的的基本精神

1.坚持社会主义方向性（性质）

2.坚持全面发展（质量标准）

3.培养独立个性（内容）

4.教育与生产劳动相结合（根本途径）

5.注重提高全民族素质

我国教育目的的基本构成

1.德育

内涵：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的思想方法。

地位：方向和灵魂

2. 智育

内涵：传授科学文化知识、技能，发展智力和非认知因素（兴趣、爱好）

地位：核心，认知基础

3. 体育

内涵：

根本任务：增强学生的体质（这是与其他课程活动的根本区别）

基本组织形式：体育课

地位：物质保障

4. 美育

内涵：培养学生健康的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力

最高层次的任务：形成创造美的能力

具体内容（表现形式）：艺术美育、自然美育、社会美育、教育/科学美育

地位：具体运用和实施

5. 劳动技术教育

内涵：形成劳动观念和劳动习惯的教育

地位：具体运用和实施

我国教育目的的落实

重点培养青少年学生的素质：创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想

主要问题：片面追求升学率

主要表现：注重少数学生的发展；注重个别方面的发展

解决措施：有赖于整个社会的发展；要深化教育体制改革；中小学本身进行改革

全面推进素质教育

根本目的：全面提高全体学生的基本素质

1.特点：全体性（最本质、最根本）、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性和未来性

2.内涵

①面向全体学生的教育

②促进学生全面发展的教育

③促进学生个性发展的教育

④以培养创新精神和实践能力为重点的教育（时代特征、核心、本质区别）

3.意义

①有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；

②是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；

③有助于受教育者全面发展的落实。

4.实施措施

①改变教育观念

②转变学生观

③加大教育改革的力度

④建立素质教育的保障机制

⑤建立素质教育的运行机制

⑥营造良好的校园文化氛围

5.实施误区

①不要“尖子生”

②要学生什么都学、什么都好

③不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业

④要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者

⑤多开展课外活动，多上文体课

⑥不要考试，特别是不要百分制考试

⑦会影响升学率

6.三大基本任务

①培养学生的身体素质

②培养学生的心理素质

③培养学生的社会素质

7.三要义

①面向全体（全员性）

②全面提高（整体性）

③主动发展（主体性）

教育学系列8 — 学校与学校教育制度

学校概述

1️⃣学校的产生

1.学校产生的条件

(1) 生产力的发展以及社会生产水平的提高

(2) 脑力劳动和体力劳动相分离

(3) 文字的创造与知识的积累

(4) 国家机器的产生

2. 最早的学校

一般认为，在夏朝，我国就出现了学校。而有文字记载又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。

2️⃣学校组织的管理

1. 沟通是学校管理的基本途径

信息传递、控制、激励、情感交流

2. 学习绩效是学校管理的目标和尺度

3️⃣学校文化

1.学校文化的内涵

概念：最早提出者是美国学者华勒

构成：观念文化、规范文化和物质文化

2.学校文化的特征

(1) 一种组织文化

(2) 一种整合性较强的文化

(3) 以传递文化传统为己任

(4) 校园文化是学校文化的缩影：校园精神文化是校园文化的核心内容，校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

3.校园文化的特征

互动性、渗透性、传承性

教育制度的内涵

教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称

广义的教育制度：国民教育制度

狭义的教育制度：学校教育制度（学制），它是国民教育制度的核心与主体。

建立学制的依据

1. 生产力发展水平和科学技术发展状况

2. 社会政治经济制度

3. 青少年儿童身心发展规律

4. 人口发展状况

5. 本国学制的历史发展和国外学制的影响

现代学校教育制度的类型

1.西欧双轨制

典型代表：英国、法国、德国、俄国

优缺点：不利于教育的普及

2.单轨制

典型代表：美国

优缺点：有利于教育的普及，但教育参差不齐、效益低下、发展失衡。

3.分支型

典型代表：苏联、中国

优缺点：既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。

现代教育制度的发展

1.教育制度在形式上的发展

(1) 前制度化教育

学校是其重要标志

(2) 制度化教育

学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。

我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

(3) 非制度化教育

推崇“教育不应再限于学校的围墙之内”，提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

2.现代教育制度的发展趋势

(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接

(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限

(3) 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

(4) 高等教育大众化

(5) 终身教育体系的建构

(6) 教育社会化与社会教育化

(7) 教育的国际交流加强

(8) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

教育学系列9—我国的学校教育制度

我国现代学校教育制度的演变

1.旧中国的学制沿革

西周时期，我国初步形成了学制系统的雏形。

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

（1）1902年的“壬寅学制”（日本）

中国近代教育史上最先制定的系统的学校制度，《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”

是最早由国家正式颁布的学制系统，但未实行。

（2）1904年的“癸卯学制”（日本）

是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统，是中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。

“中学为体，西学为用”，规定男女不可同校。

（3）1912—1913年的“壬子癸丑学制”（日本）

是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制  蔡元培

（4）1922年的“壬戌学制”（又称 新学制或六三三学制）（美国）

明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。  使用时间最长的学制。

2.新中国的学制改革

“三结合”是指统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合。

我国现行学校教育制度的结构与类型

1.我国现行学校教育制度的结构

从层次结构上来看，我国现行学校教育包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次；

从类别结构上来看，可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五大类。

我国基本教育通常包括学前教育、初等教育与中等教育（包括初中阶段和高中阶段）

2.我国现行学校教育制度的类型

从类型上看，我国现行学制是单轨学制发展而来的分支型学制。

教育学系列10 — 教师及其职业素养

教师

1.教师的概念：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

2.教师的作用

（1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。

（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键性的作用。

加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”

（3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用

（4）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

3.教师的社会地位

（1）专业地位：是教师职业社会地位的内在标准

（2）经济地位：是教师社会地位的最直接体现

（3）政治地位：是提高教师职业社会地位的前提

（4）职业声望：是教师社会地位的综合体现

4.教师的职业形象

（1）道德形象：最基本形象

（2）文化形象：核心 “才高八斗、学富五车”

（3）人格形象：是学生亲近或疏远教师的首要因素

教师职业概述

1.教师职业的性质

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

3.教师职业的发展史

（1）非职业化阶段

（2）职业化阶段 独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。

（3）专门化阶段 教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

（4）专业化阶段

1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专业。

教师的专业技术人员身份在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认，该法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”

4.教师职业的特点

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化

（1）“传道者”角色（人类灵魂的工程师）负有传递社会道德传统、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。

（2）“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递着）

（3）示范者角色（榜样）教师是学生学习的最直接榜样

师表维度的四个层次：规范、垂直、模范、示范

（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色

四种管理类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主管理型

（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

（6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色：新时期对教师角色的重要补充

教师劳动的特点

教师的素养

1.教师的职业道德素养

（1）对待事业：终于人民的教育事业（做好教育工作的前提）

（2） 对待学生：热爱学生（核心） 热爱教育事业具体体现在热爱学生上

（3）对待集体：团结协作

（4）对待自己：为人师表（良好的道德修养）

2.教师的知识素养

（1）政治理论修养

（2）精深的学科专业知识（本体性知识、核心）

（3）广博的科学文化知识（一般性知识、通用性知识）

（4）必备的教育科学知识（条件性知识）   基本课程：教育学、心理学、学科教育学

（5）丰富的实践知识（实践性知识）

3.教师的能力修养

（1）语言表达能力（口头、肢体、书面）

（2）组织管理能力

（3）组织教育和教学的能力

（4）自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）

4.教师的职业心理健康

（1）高尚的师德

（2）愉悦的情感

（3）良好的人际关系

（4）健康的人格

教师的专业发展

1.教师专业发展的概念 教师专业发展是由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。（教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。）

2.教师专业发展的内容

①专业理想的建立（前提）

②专业态度和动机的完善

③专业知识的拓展与深化

④专业能力的提高（教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。）

⑤专业人格的培养

⑥专业自我的形成

3.教师专业发展的阶段

“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段

4.教师专业发展的途径

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育（最直接、最普遍的途径）

5.教师职业专业化的条件

（1）教师的学科专业素养

（2）教师的教育专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力

（3）教师的人格特征

（4）教师良好的职业道德素质

6.教师专业化的实现

（1）国家和政府对教师专业化的促进与保障 ①较强教师教育 ②制定法律法规 ③提供经济保障

（2）教师个人为实现专业化应做的主观努力 ①善于学习 ②恒与研究 ③勤于反思 ④勇于实践

教育学系列11—学生及师生关系

学生

学生的特点

1.学生是教育的对象（客体）

从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。

2.学生是自我教育和发展的主体

学会作为教师教育活动的对象或客体是相对的，暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体确实绝对的、长期的。

（1）依据

学生是具有主观能动性的人。

学生是自我教育和发展的主体。

（2）表现

①自觉性，是学生主观能动性最基本的表现。

②独立性，是自觉性进一步发展的表现。

③创造性，学生主观能动性的最高表现。

3.学生是发展中的人

（1）学生具有和成人不同的身心发展特点

（2）学生具有发展的巨大潜在可能性

（3）学生具有发展的需要

（4）学生具有获得成人教育关怀的需要

现代学生观

1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

（1）学生的身心发展是有规律的

（2）学生具有巨大的发展潜能

（3）学生是处于发展过程中的人

（4）学生的发展是全面的发展

2.学生是独特的人

（1）学生是完整的人

（2）每个学生都有自身的独特性 （因材施教

（3）学生与成人之间存在着巨大的差异  （换位思考

3.学生是具有独立意义的人

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

（2）学生是学习的主体，学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。

（3）学生是责权主体。

学生的社会地位

学生和其他社会成员一样，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人。

1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神原则有：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊重原则、尊重儿童观点与意见原则和无歧视原则。

师生关系

师生关系概述

1.师生关系的内涵

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。（师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。）

师生关系主要表现为：

1.社会关系

2.教育关系（基本关系）

3.心理关系

4.伦理关系（最高层次）

2.两种对立的观点

1.教师中心论

代表人物：赫尔巴特、凯洛夫

观点：认为教师在教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用。

评价：仅看到了教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果。

2.儿童中心论

代表人物：卢梭、杜威

观点：认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发。

评价：过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果导致教育质量下降。

师生关系的内容

（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系

（2）师生在人格上是平等的关系

（3）师生在社会道德上是互相促进的关系

师生关系的基本类型

1.专制型师生关系  2.放任型师生关系  3.民主型师生关系（理想的类型）

师生关系的功能

1.教育功能  2.激励功能  3.社会功能

良好师生关系将建立的途径与方法

1.教师方面

（1）了解和研究学生

（2）树立正确的学生观

（3）提高教师自身的素质

（4）热爱、尊重学生，公平对待学生。

（5）发扬教育民主。（民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。

（7）正确处理师生矛盾

（8）提高法治意识，保护学生的合法权利

（9）加强师德建设，纯化师生关系。

2.学生方面

（1）正确认识自己

（2）正确认识教师

3.环境方面

（1）加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；

（2）加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的氛围下健康地学习。

我国新型师生关系的特点

1.人际关系：尊师爱生

2.社会关系：民主平等

3.教育关系：教学相长

4.心理关系：心理相容

新型师生关系的基本理念：平等、民主、合作

 

教育学系列11—课程概述

课程及其意义

1️⃣课程的内涵

1.“课程”的出现：

我国：始见于唐宋期间（孔颖达）

西方：英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》

一般认为，美国学者博比特的《课程》是教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

2.内涵：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程：指学校为实现培养目标而选择的教育与内容及其进程的总和，主要包括：学校所教的各门学科和有目的有计划的教育活动。

狭义的课程：指某一门学科

2️⃣课程在学校教育中的作用与意义

（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现

（2）课程是教师从事教育活动的基本依据

（3）课程是学生吸取知识的主要来源

（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用

（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准

课程类型

1️⃣根据课程内容的固有属性划分

⒈学科课程（分科课程、间接课程）

学科课程是一种主张以学科为中心来编订的课程，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将知识组织为学科的课程。最古老、使用范围最广泛；我国“六艺”、古希腊“七艺”

⒉活动课程（经验课程、直接课程）

活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

学科课程VS活动课程

⑴活动课程强调学生的直接经验，而学科课程强调的是学习间接经验为主。

⑵活动课程更加关注学生的主体地位，而学科课程更加突出教师的主导地位。

2️⃣根据课程内容的组织方式划分

⒈分科课程学科都是属于分科课程

⒉综合课程综合课程的核心强调的是学科之间的关联性，目的在于促进学生认识的主体性发展。

形式：⑴相关课程  ⑵融合课程  ⑶广域课程  ⑷核心课程

3️⃣根据对学生学习要求的角度来划分

⒈必修课程包括国家课程和地方课程

⒉选修课程为促进学生的个性发展

4️⃣根据课程设计开发和管理的主体划分

⒈国家课程   ⒉地方课程   ⒊校本课程（展示学校的办学宗旨和特色）

5️⃣根据课程任务划分

⒈基础型课程 重视基础学力，培养“三基”（读、写、算）

⒉拓展型课程 拓展学生的知识和能力

⒊研究型课程 培养学生的探究态度和能力

6️⃣根据课程表现形式划分

⒈显性课程又称功能公开课程，主要特征是计划性（区分显性课程和隐性课程的主要标志）

⒉隐性课程

①亦称潜在课程、自发课程

②包括观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程

③杰克逊在《班级生活》一书中首先提出

显性课程VS隐性课程

⑴是否有计划性就是区分显性课程和隐形课程的关键：有计划性就是显性课程，没有计划性就是隐性课程。

⑵显性课程和隐性课程之间并不是独立存在的，而是可以相互转换的，当隐形课程经过我们有意识的开发之后就会转变成为显性课程。

制约课程的因素

1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）

2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）

3. 学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）

主要课程理论流派

1️⃣学生中心课程理论

也称为儿童中心理论、活动课程理论。

1. 代表人物：杜威

2. 基本主张：

(1) 经验论

(2) 以儿童为中心的活动论

(3) 主动作业论

(4) 课程的组织要考虑儿童的心理顺序

3.评价：

优点：

(1) 调动了学生学习的主动性和积极性

(2) 有利于培养学生解决实际问题的能力

(3) 有利于学生获得对世界的完整认识

局限性：

限制了学生主体的发展，容易轻视教育的社会任务。

2️⃣学科中心课程理论（单多判）

评价：

优点：

(1) 有利于传授系统的科学知识

(2) 便于学生对知识的掌握与运用

(3) 受到悠久传统的支持

(4) 课程的构成比较简单易于评价

局限性：

(1) 不能在整体中、联系中进行学习

(2) 不利于因材施教，不能学以致用

(3) 学科容易出现不必要的重复

3️⃣社会中心课程理论

也称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论。

1.代表人物：布拉梅尔德

2.基本主张：学生尽可能多地参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心。

3.评价：

优点：

(1) 有利于为社会需要服务

(2) 有利于学生掌握解决问题的方法

局限性：

(1) 片面强调社会需求，忽视制约课程的其他因素

(2) 不利于学生掌握各门学科的系统知识

(3) 夸大教育的作用

教育学系列12 — 课程内容、目标与结构

课程目标

1.课程目标的内涵

课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则，具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

2.确定课程目标的依据

⑴学习者的需要（对学生的研究）— 基本依据

⑵当代社会生活的需求（对社会的研究）— 基本来源

⑶学科知识及其发展（对学科的研究）— 基本来源

3.三维课程目标

⑴知识与技能（强调基础知识和基本技能）

⑵过程与方法（让学生“学会学习”）

⑶情感态度与价值观（强调激发情感共鸣，引起积极的态度体验）

课程内容

课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。

目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。

1992年“教学计划”更名为“课程计划”，“教学大纲”改为“课程标准”。

课程计划

1. 概念：

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

2. 内容：

教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制和学周安排

3. 地位及特点：

课程设置是课程计划的中心和首要问题。义务教育阶段的教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。

课程标准

1. 概念

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

2. 内容

学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

3. 设计原则

完整的课程标准由：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录（术语解释）五部分组成，其中课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。

4. 功能

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

教材

1. 概念

教材包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

2. 表现形式

(1) 印刷品 教科书、教学指导用书、补充读物、图表等

(2) 音像制品 幻灯片、电影、录音带、录像盘、磁盘、光盘等

3. 遵循的基本原则与要求

(1) 科学性与思想性统一（首要前提）

(2) 强调内容的基础性与适应性

(3) 知识的内在逻辑与教学法要求的统一

(4) 理论与实践统一

(5) 教科书的编排形式要有利于学生的学习

(6) 注意与其他学科的纵向和横向联系

课程结构

课程结构概述

1. 概念

课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

2. 课程的横向结构与纵向结构

(1) 课程的横向结构又称为课程范围

(2) 课程的纵向结构又称为课程序列，连续性和顺序性是其主要原则。分为以下两种形式：

①直线型课程 内容由浅到深、由易到难

②螺旋式课程 体现巩固性原则

新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）

1. 整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合的课程

2. 高中以分科课程为主

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成

三年中获得116个必修学分，总学分达到144个学分方可毕业。

3. 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程

综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务

教育学系列13 — 课程管理、设计与实施

课程管理

新课程的管理政策

1.1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则”。

2.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理

1.国家课程

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。

2.地方课程

地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。

3.学校课程

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

校本课程的开发与实践

1️⃣校本课程开发的理念

1.“学生为本”的课程理念（校本课程开发要基于学生的实际发展要求）

2.“决策分享”的民主理念

3.“全员参与”的合作精神

4.校本课程开发分主体：是教师而不是专家

5.校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源

6.校本课程开发的价值追求：个性化

7.校本课程开发的性质：国家课程的补充

8.校本课程开发的运作：同一目标追求

2️⃣校本课程的开放途径

1.合作开发

2.课题研究与实验

3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

课程设计与实施

课程设计

课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

课程设计的主要模式

1.泰勒的目标模式

代表人物：泰勒

地位：

(1)美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。

(2)“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”

(3)其著作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”

四个问题：

(1)学校应当追求哪些目标--确定课程目标

(2)怎样选择和形成学习经验--根据目标选择课程内容

(3)怎样有效地组织学习经验--根据目标组织课程内容

(4)如何确定这些目标正在得以实现--根据目标评价课程内容

泰勒原理（目标模式）的内容可概括为：目标、内容、方法、评价

2.斯腾豪斯的过程模式

代表人物：斯腾豪斯

过程模式：指课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。所有集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。

课程实施

1️⃣课程实施的概念

课程实施指将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的运行结构：

1.安排课程表（原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。）

2.分析教学任务

3.研究学生的学习特点

4.选择并确定教学模式

5.规划教学单元和课

6.组织教学活动

7.评级按教学活动的过程与结果

2️⃣课程实施的三种取向

1.忠实取向     2.相互调适取向       3.创生取向

3️⃣有效实施课程的条件

1.课程计划本身的特点(1)合理性（相对优越性）(2)和谐性(3)明确性(4)简约性(5)可传播性(6)可操作性

2.学区的特征

3.学校的特征

4.校外环境

教育学系列14 — 课程评价与课程资源

课程评价

课程评价的概念

课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。

课程评价是课程设计与实施的终点，也是课程设计与实施继续向前发展的起点。

内容：

1.对课程本身的评价

2.对学生学业的评价

课程评价的主要模式

1️⃣目标评价模式

1.代表人物：泰勒（课程评价之父）

2.主要特点：以目标为中心展开评价

2️⃣目标游离评价模式

1.代表人物：斯克里文

2.主要特点：主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来

3️⃣CIPP评价模式

1.代表人物：斯塔弗尔比姆

2.主要特点：认为课程评价应该是一种过程

3.四个步骤：背景评价→输入评价→过程评价→成果评价

4️⃣CSE评价模式

1.代表人物：斯太克、古巴、林肯等

2.主要特点：把问题而不是目标和假设作为评价的先行者

3.步骤：需要评定→方案计划→形成性评价→总结性评价

课程评价的基本阶段

1.把焦点集中在所要研究的课程现象上  2.收集信息   3.组织材料   4.分析材料   5.报告结果

当前课程评价发展的基本特征

1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变；

2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多样化；

5.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

课程资源

1️⃣课程资源的内涵

课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源是课程建设的基础，教材是课程资源的核心和主要组成部分。

2️⃣课程资源的类型

1.按照课程资源空间分布的不同划分：

(1)校内课程资源：学校范围之内的课程资源

(2)校外课程资源：校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等

2.按照课程资源的功能特点划分：

(1)素材性课程资源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等

(2)条件性课程资源：人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程本质的认识状况等。

3.按照课程资源的性质划分：

(1)自然课程资源：山川、大河、、、

(2)社会课程资源：社区活动、消防讲座、、、

3️⃣课程资源的特点

1.多样性 2.潜在性 3.多质性 4.动态性

课程资源开发和利用的原则与理念

1️⃣课程资源开发和利用的基本原则

1.共享性原则 2.经济性原则 3.实效性原则 4.因地制宜原则

2️⃣课程资源开发和利用的理念

1.课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。

2.教师是最重要的课程资源。（教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。）

3.学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。

4.教学过程是师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程。

课程资源开发和利用的途径与方法

1.进行社会调查   2.审查学生活动，总结和反思教学经验   3.开发实施条件

4.研究学生情况   5.鉴别利用校外资源    6.建立资源数据库

教育学系列15 — 教学概述与过程

教学概述

教学的内涵

1. 定义：

教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

2.教学时教与学两方面的辩证统一

3.教学的特点：

(1)教学以培养全面发展的人为根本目的

(2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

(3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分

(4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学与4项活动的关系

1️⃣教学与教育：教学与教育是一种部分与整体的关系

2️⃣教学与智育：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。

3️⃣教学与上课：上课是实施教学的一种方式

4.教学与自学：(1)配合教学进行的预习、复习、自习和作业，是教学的组成部分。

(2)教学课程以外学生自主进行的自学，不属于教学的组成部分。

教学工作的意义

教学是贯彻教育方针，实施全面发展，实现教育目的的基本途径。

(1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

(3)教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）

教学的一般任务

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

3.发展学生体能，提高学生身心健康水平

4.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，奠定学生科学世界观的基础

5.关注学生个性的发展

教学过程

教学过程的内涵

1️⃣教学过程的概念

教学过程是教师根据一定的社会需求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

2️⃣教学过程的构成要素

一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

教学过程的本质

教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

1.教学过程主要是一种认识过程  （矛盾：学生与所学知识之间的矛盾）

2.教学过程是一种特殊的认识过程

(1)认识对象的间接性与概括性

(2)认识方式的简捷性与高效性

(3)教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）

(4)认识的交往性与实践性

(5)认识的教育性与发展性

3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。

历史上对教学过程的各种理解

1.孔子 学—思—行（也有说法认为是学—思—习—行）

2.儒家思孟学派 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

3.夸美纽斯 把教学建立在感觉活动的基础之上

4.赫尔巴特 “明了、联合、系统、方法”四阶段（这一理论标志着教学过程理论的形成）

5.杜威 教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是从“做中学”的过程

6.凯洛夫 教学过程是一种认知过程

7.20世纪50年代以来学者 强调师生交往、认知结构的构建、信息加工等不同观点

当代国外教学过程理论主要有

⑴加涅的信息加工理论  ⑵布鲁纳的结构教学理论  ⑶赞科夫的教学与发展理论

⑷巴班斯基的教学过程最优化理论  ⑸斯金纳的程序教学论

教学过程的基本规律

基本特点

1️⃣间接性规律：间接经验与直接经验相结合

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

3.贯彻两种经验相统一的规律，要防止两种倾向（经验主义、书本主义）

2️⃣双边性规律：教师主导与学生主体相统一

1.充分发挥教师的主导作用

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性

3.坚持二者的辩证统一关系

4.贯彻双边性规律，要防止两种倾向（教师中心、学生中心）

3️⃣发展性规律：掌握知识和发展智力相统一

1.区别：知识是认识   智力是能力

2.联系：①知识是发展智力的基础，缺乏知识是智力发展最大的障碍

②发展智力是掌握知识的重要条件

3.使知识的掌握促进智力的发展是有条件的

4.贯彻发展性规律，要防止两种倾向（形式教育论、实质教育论）

4️⃣教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一

1.知识是基础

2.思想品德是动力

3.防止两种倾向（有德无才、有才无德）

①脱离知识进行的德育

②只强调知识，忽视思想品德教育

5️⃣（补充：）关于知识与能力的争论

1.形式教育论（重智力，轻知识）

①代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

②主要观点：教学的主要任务在于发展学生的智力，至于学科内容的实用意义，则是无关紧要的。

2.实质教育论（重知识，轻智力）

①代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

②主要观点：教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。

教学过程的结构

教学过程的结构指教学过程的基本阶段：

(1)激发学习动机：学习动机是推动学生学习的一种内部动力

(2)领会知识：中心环节；包括使学生感知和理解教材

(3)巩固知识：必要环节

(4)运用知识

(5)检查知识

教育学系列16 — 教学原则与教学方法

教学原则

1️⃣教学原则的概念

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

它的制定必须以教学规律为依据

2️⃣我国目前中小学主要的教学原则

（1）思想性/教育性与科学性相统一原则

①教师要保证教学的科学性；

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

（2）理论联系实际原则

①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；

②重视引导和培养学生运用知识的能力；

③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；

④正确处理知识教学与能力训练的关系；

⑤补充必要的乡土教材。

Eg：裴斯泰洛齐：知识与知识的应用       “读万卷书，行万里路”

乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”

（3）直观性原则

含义：利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象；

分类：实物直观、模象直观、言语直观。

①正确选择直观教具和教学手段；

②将直观教具的演示与言语讲解结合起来；

③重视运用言语直观。

Eg：荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必谬”

夸美纽斯：应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等

（4）启发性原则

调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，提高分析问题和解决问题的能力。

①加强学习的目的性教育，调动学生的学习主观性；

②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；

③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；

④发扬教学民主。

Eg：苏格拉底：“产婆术”  孔子：“不愤不启，不悱不发”

《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”

（5）循序渐进原则

教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

①教师的教学要有系统性；

②抓住主要矛盾，解决好重点与难点；

③教师要引导学生将知识体系化、系统化；

④按照学生认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。

Eg：《学记》：“学不躐等”“杂施而不孙，则坏乱而不修”

（6）巩固性原则

①要在教学的全过程中加强知识的巩固；

②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；

③通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。

Eg：孔子：“学而时习之”“温故而知新”

夸美纽斯：“教与学的巩固性原则”

乌申斯基：“复习是学习之母”

（7）因材施教原则

从统一要求出发，面向全体学生，又要根据个别差异教学，使每个学生扬长避短，获得最佳发展。

①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；

②教师要了解学生，从实际出发进行教学；

③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

Eg：朱熹：“孔子施教，各因其材”   加德纳：多元智力理论

（8）量力性原则（可接受性原则）

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学； ②考虑学生认知发展的时代特点。

Eg：墨子：“夫智者必量其力所能至而从事焉”

教学方法

1️⃣两种对立的教学方法思想 教学方法思想≠教学方法

依据指导思想的不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式。

启发式教学的作用：

(1) 能激发学生的学习动机  (2) 有助于学生的智力开发  (3) 有助于学生的个性发展

(4) 能有效地传递科学信息  (5) 是教学规律的正确反映

衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是但从形式上去加以判断。

注入式和启发式教学思想的区别：

(1)  理论基础不同  (2) 教师的目的、任务不同  (3) 学生观不同

(4)  教学信息传输的方式不同  (5) 师生心理相容度不同

2️⃣常用的教学方法

3️⃣国内外教学方法的改革与发展

(1) 愉快教学法（倪谷音）

(2) 情境教学法（李吉林）

(3) 尝试教学法（邱学华）

(4) 成功教学法（刘京海）

(1) 发现法（布鲁纳）

(2) 目标教学法（布鲁姆）

(3) 程序教学法（斯金纳）

(4) “纲要信号图式”教学法（沙塔洛夫）

(5) 范例教学（瓦·根舍因）

(6) 暗示教学法（洛扎诺夫）

(7) 非指导教学法（罗杰斯）

4️⃣选择与运用教学方法的基本依据

1. 教学目的和任务的要求

2. 课程性质和特点

3. 每节课的重点、难点

4. 学生的年龄特征

5. 教学时间、设备、条件

6. 教师业务水平、实际经验及个性特点

教育学系列17—教学组织形式与教学工作的基本环节

教学组织形式

1️⃣教学组织形式的概念：教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制等。其中，个别教学制是古代学校的主要教学形式。

2️⃣现代教学的基本组织形式

班级授课制

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆，并在癸卯学制中以法令形式确定下来，随之在全国范围内推广。

（1）班级授课制的特点：

①以班为单位   ②按课教学   ③按时授课

（2）班级授课制的优点

①有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；

②有利于学生获得系统的科学知识

③有利于发挥教师的主导作用

④有利于发挥学生集体的教育作用

⑤有利于学生德、智、体多方面的发展

⑥有利于进行教学管理和教学检查

（3）班级授课制的不足

①不利于学生主体性的发挥

②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力

③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化

④不利于因材施教

⑤不利于学生之间真正的交流和启发

⑥某些情况下会割裂内容的整体性

（1）全班上课：最典型、使用最为普遍

（2）班内分组教学  前提：分组的科学依据、有足够的教师配备

（3）班内个别教学：符合学生个别差异

20世纪50年代以后，教学组织形式的变革主要表现为分层教学、小组合作教学和小班教学。

3️⃣现代教学的辅助形式

个别教学：是教师针对不同的学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。（古代常用）

现场教学：是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

4️⃣现代教学的特殊组织形式

复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊的组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

复试教学组织得好，学生的基本训练和自学能力往往更强。

5️⃣其他教学组织形式

道尔顿制：教师不讲授，只为学生指定参考书、布置作业，由学生自学独立完成作业后向老师汇报学习情况和接受考察。

教学工作的基本环节【单选、多选、填空、判断、简答】

1. 备课（前提）

如何备好课：

做好三方面：钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）、设计教法（备教法）

写好三计划：学年/期末教学计划、课题/单元计划、课时计划/教案

2. 上课（中心环节）

类型：

（1）按教学任务：新授课、巩固课、技能课、检查课；单一课、综合课

（2）按教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

结构：

组织教学（贯穿各个环节）、检查复习、讲授新教材、布置课外作业

一节好课的标准：

使学生注意力集中；使学生思维活跃；使学生积极参与到课堂中来；使个别学生得到照顾

上好课的基本要求：

教学目标明确；教学内容准确；教学结构合理；教学方法适当；讲究教学艺术；板书有序

充分发挥学生主体性（根本要求）

3. 作业的布置与反馈

意义：理解和巩固教材，掌握相关技能技巧

形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业

布置作业的要求：

（1）作业内容符合课程标准的要求  （2）考虑不同学生的能力要求   （3）分量适宜、难度适宜

（4）作业形式多样，具有多样性    （5）要求明确，规定完成时间   （6）作业反馈清晰及时

（7）作业要有典型意义和举一反三的作用

（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素

（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。

4. 课外辅导

是上课的必要补充；是适应学生个别差异的需要；是贯彻因材施教的重要措施

5. 学业成绩的检查与评定

平时考察与考试

教育学系列18 — 教学评价与教学模式

教学评价

教学评价的概念与功能

1️⃣教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准好额手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可以划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。

2️⃣教学评价的功能

1. 诊断教学问题

2. 提供反馈信息

3. 调控教学方向

4. 检验教学效果

此外，也有说法认为教学评价具有导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能和管理功能

教学评价的基本类型

1️⃣根据教学评价作用

前——准备状态

在学期开始或一个单元教学开始时

各种通常所称的摸底考试

中——改进教学

为改进和完善教学活动而进行的评价

对学生的口头提问和书面测验

后——检查成果

也称终结性评价，常在学期中、学期末进行

2️⃣根据评价采用标准

和别人比 也称常模参照评价，甄选性强，宜用于选拔人才。

和目标比 也称标准参照评价，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试，不适用于选拔人才。

和自己比 对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

3️⃣按评价主体

自我评价：指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

他人评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的，中所周知）的统计分析或文字描述。

现代教育评价的理念

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。

1. 评价目的（根本目的在于促进发展）

2. 评价功能

3. 评价观念

4. 评价内容

5. 评价方式

6. 评价主体

7. 评价过程

现代教育评价的发展趋势

1. 强调创设合并促进学生发展的教育环境

2. 由关注总结性目的想关注评价的形成性目的发展

3. 评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展

4. 评价方法向综合、多层次、全方位方向发展

教学模式

教学模式的概念

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

常见的教学模式

1️⃣国外主要的教学模式

1.探究式教学：以皮亚杰、布鲁纳的建构主义理论为依据，以问题解决为中心。

程序：问题→假设→推理→验证→总结提高

2.抛锚式教学：

理论基础：建构主义

程序：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价

3.范例教学：

提出者：瓦根舍因

特点：基本性、基础性、范例性、四个统一

2️⃣当代我国主要的教学模式

1.传递-接受式：以传授系统知识、培养基本技能为目标；

教学程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习

2.自学-指导式：主要用于具备一定阅读能力的学生

3.问题-探究式，也称引导—发现式：注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养。

4.示范-模仿式：定向—示范—参与性练习—自主练习—迁移（熟练掌握）

5.目标-导控式：

6.情绪-陶冶式：有关实验有“情境教学”“愉快教学”“成功教育”“快乐教学”“情知教学”等

教育学系列19 — 课堂教学技能与教学改革

课堂教学技能

课堂导入技能

1️⃣课堂导入的内涵

课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。有效的课程导入需要遵循三个基本原则：趣味性、针对性和新颖性。

2️⃣课堂导入的结构

1. 引起注意

2. 激发动机

3. 组织引导

4. 建立联系

3️⃣课堂导入的类型

1. 直接导入 最简单和最常用的一种导入方法

2. 温故导入

3. 直观导入

4. 问题导入 是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生的回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。

5. 实例导入

6. 情境导入

7. 审题导入 是指教师从探讨题意入手导入新课的方法。

8. 悬念导入

4️⃣课堂导入的基本要求

1. 导入要有针对性

2. 导入要有启发性、趣味性

3. 要恰当把握导入的“度”

课堂提问技巧

1️⃣内涵

课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、设置疑问，引导和促使学生学习的教学行为方式。

2️⃣类型

根据布鲁姆的目标分类中关于认知目标的层次分类：

1. 回忆提问

2. 理解提问

3. 应用提问

4. 分析提问

5. 综合提问

6. 评价提问

3️⃣功能

1. 激发学习动机，集中注意力。

2. 提示学习重点

3. 启发学生思维

4. 培养学生参与能力

在提问教学中，不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、流露情感、锻炼语言表达能力的机会，这有助于发展学生的组织能力好和表达能力。

5. 实现师生互动交流，活跃课堂气氛

4️⃣基本要求

1. 合理地设计问题

2. 面向全体学生提问

3. 目的明确，把握好时机

4. 提问的语言要准确，具有启发性

5. 提问的态度要温和自然

6. 及时进行评价和总结

5️⃣恰当理答

提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成，理答是指教师对学生回答的处理，教师的理答是反应教师与学生之间互动质量的重要标志之一。

1.理答的前提：认真倾听

2.理答的方式

（1）提示（2）探究（3）转引（4）延伸（5）回问

结课技巧

1️⃣内涵

结课是教师在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学生学过的知识进行归纳总结的教学行为。

2️⃣作用

1.有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化

2.有助于检查教与学的效果

3.有助于激发并维持学生的学习动机

4.有助于学生巩固所学知识

5.具有教学过渡的作用

3️⃣方法

1.归纳结课

2.比较结课

3.活动结课：指教师采用讨论、实践、演示、竞赛等形式进行结课的方式

4. 悬念结课：指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方式

5. 拓展延伸结课：比较常用的结课方法还有练习法、回应法、点题法、发散法、假象法、朗读法、游戏法等。

4️⃣基本要求

1.结课要有针对性

2.结课要有全面性和深刻性

3.结课要简洁明快

4.结课要有趣味性

教学改革

本次教学改革的主要任务

1. 改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教育观念。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。

2. 坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变

3. 致力于教学管理制度的重建。

我国当前教育改革的主要观点

1. 实施素质教育——主题

2. 坚持整体教学改革和实验——基本策略

3. 建立合理的课程结构——重心

4. 实施科学的教学评价

新的教学观

1. 全面发展的教学观

教学重结论更要重过程

教学关注学科更关注人

2. 交往与互动的教学观

教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程

3. 开放与生成的教学观

教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程

现代教学媒体与应用

教学媒介的概念与分类

1. 概念

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

2. 分类

（1）按时代不同划分

①第一代媒体 例：语言、书本、黑板、挂图、模型、实物等

②第二代媒体 例：收音机、录音机、幻灯片、投影仪等

（2）按介质不同划分

①印刷媒体（印刷） 例：书本、挂图、报纸、杂志等

②电子媒体（使用电磁信号或数字信号） 例：录音机、视频展示台、投影仪、电视、计算机等

③数字媒体（采用数字信息传递） 例：语言复读机、MP3/4播放器、多媒体教室、校园网络

无线网络技术时代，又有了第四代媒体，例如多媒体手机、迷你笔记本电脑、无线网络等。

 

教育学系列20 — 德育概述

“德育”一词于20世纪初传入我国

德育及其意义

1️⃣德育的概念

1.广义的德育

泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

2.狭义的德育

专指学校德育

2️⃣德育的性质

社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性

注：要注意区分德育的性质与教育的社会属性

3️⃣德育的意义

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

2.德育是青少年、儿童健康成长的条件和保证

3.德育是实现我国教育目的的基础和保障

德育的功能

1️⃣德育的社会功能

主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。

2️⃣德育的个体性功能

德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用（最高境界）产生影响的三个方面

3️⃣德育的教育性功能

德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：

（1）动机作用

（2）方向作用

（3）习惯和方法上的支持

德育目标

1️⃣德育目标的概念

德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

2️⃣德育目标确立的依据

1.青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征

2.国家的教育方针和教育目的

3.民族文化及道德传统

4.时代与社会发展需要

3️⃣我国中小学的德育目标

1.小学阶段德育的培养目标

（1）培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识

（2）培养学生良好的道德认识和行为习惯

（3）培养学生的道德思维和道德评价能力

（4）培养学生的自我教育能力

其中，小学德育的重点是培养学生良好的道德行为习惯。

2.中学阶段德育目标的要求

（1）思想政治方面的基本要求

（2）道德行为方面的基本要求

（3）个性心理素质和能力方面的基本要求

德育内容

1️⃣德育内容的选择依据

学校德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

2️⃣德育内容的选择依据

（1）德育目标，它决定德育内容；

（2）受教育者的身心发展特征，决定德育内容的深度和广度；

（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定德育工作的针对性和有效性。此外，选择德育内容还应考虑文化传统的作用。

3️⃣我国学校德育内容

我国学校德育的主要内容有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。

也有说法认为，我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。

其中心理健康教育有三方面内容，即学习辅导、生活辅导和择业指导。

4️⃣我国中小学德育的重点

1.基本道德和行为规范的教育

2.公民道德与政治品质的教育

3.世界观、人生观和理想的基础教育

教育学系列21 — 德育过程

德育过程的内涵

德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

1️⃣德育过程的结构

德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

其中，教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。

受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。

在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。

2️⃣德育过程与品德形成过程的关系

1.二者的联系

德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。

（1）德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。

（2）品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。

（3）德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成与发展。

2.二者的区别

德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。

而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。

德育过程的基本（主要）矛盾

德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

德育过程的基本规律

1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程

（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

（2）知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端。

2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。

3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。组织活动和交往是德育过程的基础。

4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

教育学系列22 — 德育原则

德育原则的概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。

德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。

我国中小学主要的德育原则【单选、多选、简答、判断】

1.导向性原则

1.基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向展。

2.贯彻这一原则的要求:

(1)坚持正确的政治方向;

(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;

(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

2疏导原则

1.基本含义

疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。

我国古代教育家孔子很善于诱导他的学生，其弟子颜回这样称赞道":夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。"

2.贯彻这一原则的要求:

(1)讲明道理，疏通思想;

(2)因势利导，循循善诱;

(3)以表扬、激励为主，坚持正面教育。

3.因材施教原则

1.基本含义

因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。

孔子很早就提出了"视其所以观其所由，察其所安"的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。

2.贯彻这一原则的要求:

(1)以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价青少年学生的思想特点;

(2)根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化;

(3)注意学生的个别差异，因材施教。

4.知行统一原则

知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。

5.集体教育和个别教育相结合原则

在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。

这一原则是苏联教育家马卡连柯成功教育经验的总结。马卡连柯指出:教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。这就是著名的"平行教育原则"。

6尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。尊重信任与严格要求是辩证统一的，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。尊重和信任是严格要求的前提，正如苏联教育家马卡连柯所说:"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。

7.正面教育与纪律约束相结合的原则

1.基本含义

德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。青少年学生缺乏一定的行为自控能力，这就定了在正面引导的同时，必须加以必要的纪律约束。

2.贯彻这一原则的要求:

(1)坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生;

(2)坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉;

(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

8.依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)

1.基本含义

在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。

2.贯彻这一原则的要求:

(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;

(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素;

(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考、克服缺点、发扬优点。

9.教育影响的一致性与连贯性原则

在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

 

教育学系列23 — 德育途径方法与模式

德育的途径与方法

德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。

我国学校的德育途径是广泛多样的，具体如下：

（1）思想品德课（思想政治课）与其他学科教学——基本途径；

（2）社会实践活动；

（3）课外、校外活动；

（4）共青团、少先队组织的活动；

（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；

（6）班主任工作——重要而特殊的途径。

德育方法

（一）德育方法的概念

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

德育方法包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。

德育方法是实现德育任务，提高德育实效性的关键因素。

（二）常用的德育方法

1.说服教育法

说服教育法（说理教育法）是通过摆事实、讲道理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。

说服教育法可以分为两大类：

第一类是运用语言文字进行说服的方式，可以是具有启发性和说服力的讲解和报告，也可以是主题鲜明的谈话与讨论;

第二类是运用事实进行说服教育的方式，主要包括参观、访问和调查。

2.陶冶教育法

陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

陶冶教育通常会有两种考察方式：

① 以名言的形式出题，如：

让学校的每一面墙壁都开口说话

仁言不如仁声之入人深也

春风化雨

② 以举例子的形式出题，如：

教师播放歌曲教育学生

利用黑板报、教室布置、良好班风教育学生

3.榜样示范法

榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。

记忆技巧：

榜样法与陶冶法比较容易混淆，在备考过程中可以将榜样法理解为“显性”的方法，即“看得见、摸得着”的方法；将陶冶法理解为“隐性”的方法，即“不易察觉”得方法。

常考的俗语有：

身教胜于言教

桃李不言，下自成蹊。

其身正，不令其行，其身不正，虽令不从。

4.实际锻炼法与个人修养法

实际锻炼法

有目的的组织学生参加各种实践活动，以培养他们良好品德和行为习惯的方法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。

个人修养法

在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。

记忆技巧：

实际锻炼法强调的是接受外界的锻炼、影响，而个人修养法强调的是内在的锻炼和提高。

常考的俗语有：

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

5.品德评价法

在德育过程中，通过对学生品德进行肯定或否定的评价以促进学生思想品德健康形成和发展，包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

此外，还有品德评价法、角色扮演法和合作学习法。

（三）选择德育方法的依据

1.德育目标

德育目标是德育工作的预期结果，德育方法是为实现德育目标服务的，所以选择德育方法，首先要考虑德育目标的要求。

2.德育内容

德育内容规定着对德育方法的特定要求。

3.学生的年龄特点和个性差异

此外，选择德育方法还要考虑到所面对的时代特征、学生的思想实际、学校和教师的实际情况，以及文化传统的作用。

当前我国中小学德育存在的问题

1. 中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；

2. 德育目标脱离实际且杂乱无序；

3. 德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；

4. 知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；

5. 形式主义和简单化的盛行，缺乏吸引力和感染力。

德育模式

认知模式

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。

体谅模式

体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。

与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

该理论的特征是：

（1）坚持性善论；

（2）坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；

（3）把培养健全人格作为德育目标；

（4）大力倡导民主的德育观。

社会模仿模式

社会模仿模式主要由美国的班杜拉创立。

该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。

价值澄清模式

价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯、哈明、西蒙等人。

这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。

其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。

教育学系列24—班级与班级管理

班级

（一）班级的概念

班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是开展教学活动的基本单位。文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）最先提出“班级”一词。

（二）班级组织的发展

17世纪，教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。

班级的产生标志着人类的教育活动由个别指导为主的阶段进入到集体指导为主的阶段。

（三）班级的功能

1. 社会化功能

（1）传递社会价值观，指导生活目标；

（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；

（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；

（4）提供角色学习条件，培养社会角色

2. 个体化功能

（1）促进发展功能

（2）满足需求功能

（3）诊断功能

（4）矫正功能

班级管理

（一）班级管理的概念

班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

（二）班级管理的功能和目的

1. 班级管理的功能

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）

2. 班级管理的目的

班级管理的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展。

（三）班级管理的内容

1.班级组织建设

（1）微观建制形式：

直线式、职能式、直线职能式

（2）班级组织建构的原则有：

①有利于教育的原则。有利于教育的原则是班级组织建立的一条首要的原则。

②目标一致的原则。

③有利于身心发展的原则。

2.班级制度管理

3.班级教学管理

教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。

4.班级活动管理

（四）班级管理的模式

1.班级常规管理

（1）内涵

是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动；班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

（2）内容

①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如：学生守则等；

②学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如：考勤制度等；

③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如：班规等

2.班级平行管理

内涵：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

3. 班级民主管理

（1）内涵

是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与级全程管理的一种管理方式。

（2）要求

①组织全体学生参与班级全程管理

②建立班级民主管理制度，如：班干部轮换制度、定期评议制度等

4. 班级目标管理

内涵：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

目标管理是由美国的德鲁克提出的。

（五）班级管理的原则

1. 方向性原则

2. 全面管理原则

3. 自主参与原则

4. 教管结合原则

5. 全员激励原则

6. 平行管理原则

（六）当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略

1. 当前班级管理中存在的问题

（1）班主任的班级管理方式偏重于专断型；

（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

2.解决措施

（1）以满足学生的发展为目的。学生的发展是班级管理的核心。

（2）确立学生在班级中的主体地位。

（3）有目的地训练学生自我管理班级的能力。

教育学系列25 — 班集体的培养与班主任工作

良好班集体的培养

班集体的概念

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

班集体的特征

1. 明确的共同目标。这是班集体形成的基础。（导向）

2. 一定的组织结构，有力的领导集体。（核心）

3. 共同生活的准则，健全的规章制度。（保证）

4. 集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。

5. 宽松的个性发展空间。

班集体的教育作用

1. 有利于形成学生的群体意识；

2. 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；

3. 有利于训练学生的自我教育能力（班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体）。

班集体的发展阶段

1. 组建阶段

2. 核心初步形成阶段

师生之间、同学之间有了一定的了解，产生了一定的友谊与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能较健全，班的核心初步形成，班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。

3. 集体自主活动阶段

班集体的形成与培养

1. 确定班集体的发展目标。（方向和动力）

2. 建立得力的班集体核心。

3. 建立班集体的正常秩序。（基本条件、重要保证）

4. 组织形式多样的教育活动。

5. 培养正确的舆论和良好的班风。（重要标志）

班主任工作概述

班主任的概念

班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

班主任在班级管理中的地位和作用

1.班主任是班级建设的设计者。

2.班主任是班级组织的领导者。（职权影响力和个性影响力）

3.班主任是协调班级人际关系的主导者（艺术家）。

班主任的领导方式

权威型、民主型、放任型

这三种领导方式是班主任常用的比较典型的领导管理方式，但在当前班级管理实践中，班主任在具体操作过程中有两种领导方式运用得比较多，即“教学中心”和“集体中心”的领导方式。

 班主任工作的任务

1. 基本任务：带好班级、教好学生

2. 工作重点和经常性的工作：对学生进行思想品德教育

3. 首要任务：组织建立良好的班集体

4. 中心任务：促进班级体全体成员的全面发展

班主任工作的内容与方法

1.了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础。

2.有效地组织和培养优秀班集体。这是班主任工作的中心环节

3.协调校内外各种教育力量。

4.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。

5.组织课外、校外活动和指导课余生活。

6.建立学生档案。建立学生档案一般分四个环节：收集—整理—鉴定—保管。

7.操行评定。操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。

其步骤：①学生自评；②小组评议；③班主任评价；④信息反馈。

8.班主任工作计划与总结。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结，般在学期学年末进行。

9.个别教育工作。班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作、中等生的教育工作和后进生的教育工作。

10.班会活动的组织。主题班会是班级活动的主要形式。

11.偶发事件的处理。

教育学系列26 — 课外活动与三结合教育

课外、校外教育

课外活动的概念

课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。选修课、自习课不属于课外教育。

课外活动与课堂教学的关系

1. 从两者的联系看，它们的目的是一致的，两者都是在学校的统一领导下有计划、有组织地进行的。同时，两者在教育过程中是互相配合、互相补充的。

2. 课外、校外教育又区别于课堂教学，有它不可替代的教育作用。课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸。

课外活动的特点

1. 自愿性   2. 自主性   3. 灵活性   4. 实践性   5. 广泛性

课外活动的内容

1. 思想品德教育

2. 学科活动

3. 科技活动

4. 文学艺术活动

5. 体育活动

6. 社会活动

7. 传统节假日活动

课外活动的组织形式

1. 群众性活动

2. 小组活动

小组活动是课外活动的基本组织形式，小组活动的特点是自愿结合、小型分散、灵活机动。

3. 个人活动

个人活动（也称个别活动）是学生在教师的指导和帮助下，根据个人的特长、能力水平和兴趣爱好独立进行的各种学习和实践活动。

课外活动的指导原则

1. 尊重学生的个人意愿和兴趣、特长

2. 注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成

3. 坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力

4. 重视游戏和自由活动

开展好课外活动的基本要求

1. 活动要有明确的中心目标，认真设计安排好每一次活动

2. 活动内容应具有科学性、知识性和趣味性

3. 充分发挥学生的积极主动性，为每一个学生创设参与活动和获得成功的机会。

学校、家庭、社会三结合教育

家庭教育—首席教师

家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女与幼者实施的教育和影响。家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。

家庭教育的特点包括：先导性、感染性、权威性、针对性、终身性、个别性。

其中，所谓针对性，是指教育工作能从实际出发，有的放矢，而不是想当然，不是一般化的说教。

相对来说，家庭教育的针对性更强。正如人们常说的“知子莫若父，知女莫若母”。

社会教育

社会教育主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。

学校、家庭、社会三结合

这三种教育力量之间的关系具体表现在：

1. 学校教育占主导地位。

2. 家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合。

3. 加强学校与家庭之间的相互联系。

学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。

4. 加强学校与社会教育机构之间的相互联系。

（1）建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织

（2）学校与校外教育机构建立经常性的联系

（3）采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系