教育质性研究概念框架的本土探索--以一项实习生与指导教师互动的研究为例
到底什么是理论？
目的：人们遇到困难时候的能力
方法：直觉探寻
《一个案例 五种方法》北师大
19岁唱歌大学生得了癌症（校长办公室的人）
理论上的典型性 不是代表性
回答三个问题
3 历史（时间维度）社会（空间维度）学理研究
理论工具，心意的见解2 本土概念（用结构深入了解）
没有理论假设
有假设但是要悬置起来1 routine
回答问题
莫顿 忠诚理论（经验 事实相互联系）；扎根理论（实质理论 & 形式理论）
宏大理论
本次活动要点
保守文化 等级
显性知识 隐形知识 。PCK 理论知识与实践知识转换
公开的 静默的 缄默 形式化 知识
情感在场 情感共振
左右手栏，思维阶梯，等工具
《第五项修炼》，心智模式存在盲区
主导变量，价值观，不能只是调整行动策略，双路径学习
1
2.3
问题：
观察（线索）+访谈
方便抽样，满足研究问题
社会互动如何塑造老师？
知识转换？身份的转换。learn to teach.
理论和实践相互脱离？理论性知识转换为.....
沟通的问题，什么影响到他们的教师信念。
角色对互动模式的影响？
如何看待自己，如何看待老师，如何看到他们之间的关系。会有期待？会有什么反馈？
师徒制度 到底 如何影响。到底怎么看到，如何看待实习生和指导老师。
立场：互动，背景
1操练
实征资料 与理论对话
马上开始整理
抱怨，互动模式是单一的，自上至下。指令的
收集实物，焦点探讨。
找其他的人，实习生和教师，问下老师你为什么这么做，你想怎么做，还有行政人员。打成目的了吗？教师范儿？气场？
考察你是否值得信赖
情境学习的那本书，工作场所学习，边缘干杂活
屠夫接生婆，矛盾的结论：互动模式，没有感情的，强势，放任的，事务性的，行政的，疏离和隐忍的结论不利于互动模式
（转换模式，身份转换，知识转换）
3.与他人对比，没有参与到班级管理当中，这对今后的职业发展没有什么用
2.实践当中，改作业，没有教学上的提升
1.自我定位，教师不信任，强势的互动模式
教师缺位，没有发生。互动模式是疏离和隐忍的（人家）
面子，不公开自己的不满
学习静默，没有发生学习
态度，没有经验和能力，逃避和老师交际的压力
没有达到学习的目的
指导缺位
工作内容 工作结果 工作内容2 对任务的认知/观点 工作真实行为 ，行为结果1 2 对任务的认知1 2（期待） 期待的结果 期待3 （认可）没有达成期待的一个态度（自我评价），陌生
行为，动名词，形容词
概念性的语言把故事讲出来，故事线
第三级，讲出过程
2
1
效果呢？
撰写备忘录
只是一个实习生 教师范儿 责权利
过程分析
拟亲
访谈 观察 焦点访谈 实物
类别情景
