斗智：真诚的夸奖需要智慧

  “老师，我想把天边的红霞比作黏土。”九九在聚精会神地摆弄着手中的橘色黏土，根本没有看到我头上划过的数条黑线。

  这个年纪的孩子有着独属于他们的想象与倔强。很显然，前面脱口而出的“火焰”，是他从学校课堂带来的。瞧见他满脸得意，脑中多半还回荡着我惊讶的夸奖。

  “比喻三要素都是信手拈来，用这个继承过来的，烂大街的答案，不是显得我很low吗？”

  我当然听不见的他心理的声音，否则也不会被他沉寂片刻后那开口的惊雷给雷个“外焦里嫩”了。

  孩子的创造力是成年人难以理解的。在成人的视角看，我们所褒扬的创造完全可以看作是一种缺失。就比喻而言，成年人由于阅历的积累，基本上已经同社会文化接轨，所以对他们来说，抓住本体的关键特征是不假思索的，顺着关键特征找喻体是毋庸置疑的。

  但孩子的世界要单纯多了，是想一出是一出的，哪有什么关键特征，只有最先注意到的特征和最近见过的东西。所以他会想到调色盘上的橘红，会说是运动会用来加油的红色充气棒。而今天运气不好，他手边恰好有这么一块橙色黏土，又在他最信心满满的时候来到了他的手中。

如果你是老师，你会怎么做？

  我想开口，又咽了回去，比起评价，我更好奇他为什么会有黏土这样的联想。

  他开口了，“风像一双大手，拉扯着，压扁着。”于是我终于恍然。他看我没有出声，嘴上的笑容不减，眼睛却不再看我，而是低头盯着手中黏土。

  “这是我没见过的比喻，很独特。”我见他抬起头，便紧跟着说道。

  “我虽然不知道你是不是这样想的，但我能从你黏土的比喻中读出红霞的变化多端。”

  “之前我们在火焰的比喻中就有提到，当自己的比喻听起来很怪的时候，其实是差了个效果，少了个语境。”

  “你看你这句加上风的部分，句子的重心其实就不只在红霞了，相当于黏土的比喻多了一个脚，比起只有前面那句话站起来就稳当很多。”

  “不过我觉得风这个形象用拟人写会更好，一是不会有两个比喻的重复，读起来更顺口，二是能突出变化多端的特点，让大家很快就能接受黏土和红霞是有这样的相似点的。”

  从事后来看，自己在课堂上的表达总有些捉襟见肘，但好在九九似乎能懂的我的意思，眼神中不在闪过犹豫，并默默地给句子加上了几笔。

  黏土和红霞的距离或许就是成人与孩童的距离。老师是个很纠结的角色，保持距离与缩短距离都是他不得不去做的事情。也是这次的教学，让我意识到我这段时间是有所成长的。如果是去年的我，他不会改；前年的我，他不要改。要是时间再往回推，根本不会有“黏土”出场的机会。

  回家的路上，正是傍晚。暖风驶过耳旁，向着红霞奔去。它一点也不像黏土，但我却很像去玩一玩。

斗勇：适度的拉扯需要勇气

  像我这样的老师，最害怕和最欣喜的就是撞见曾经的自己。之前就说九九和我很像，先前漏了点小尾巴，这几次小恶魔的一面总算是跑了出来。

  好家伙，又是一张空白的语文卷子，好歹还让我见到了这么一张卷子。

“我不想写。”

“你为什么不写？”

“我不知道？”

“你怎么会不知道呢？”

......

“我就是不知道。”

“现在能写吗？我觉得你可以写的。”

“我不想写。”

“为什么不写呢？”

“我不知道。”

......

  也许是出于对成本的考量，或是由于制度的惯性，当前教育的主旋律仍然是知识本位。学生本位的思想在知识本位的评价方式中是很难传播出去的。任教学段的差距并不是教育水平的差距，但在知识本位的教育资格系统中，更高学段的教育资格确对低学段有兼容性。

  这其实是一种妥协，切不能把他当成全部的事实，小学生好教很多时候是一种错觉。种子深埋土里的时候，绝大多数人是看不出来他将会开出什么样的花的。再直白点，许多初高中的烂摊子其实是历史遗留问题。

  那个年龄的孩子，性格是变扭的，表达是局促的，他的想法想要你猜，他的想法你只能去猜。面前的九九，就是一道提示很少的谜题，幸运的是，这道题我曾经做过。

你觉得，他是究竟是因为什么原因不想写呢？

  孩子的心理可能比我们想的还复杂。

  最开始的不想不写，是回避在自己不擅长领域的评价，这是成年人也常有的幼稚。看不见不代表不存在，他们知道这个道理，而且正是因为知道，所以这份不想才会慢慢发展成执念。

  看看身边的孩子，甚至是成年人，有多少人是在提心吊胆的享受着外界的褒奖。一面纵容自己的膨胀，又一面害怕着爆炸的那一天，于是不断的自我欺骗，以各种理由去搪塞，去推脱每一个认识自己的机会，等到自己不得不去面对的时候，才跪倒在地上忏悔。

  他们也许还是少数，因为有更多的人在面对最后关头依旧选择了闭眼装睡下去，装久了，也就真睡着了。

  这个时候鼓励是他们需要的，但不是总要的。始终记得，鼓励的最终目的是让他真诚的面对自己，而不是让沉溺于自己的优秀，忽略自己的不足。镇痛是为了更好的治疗。

  想想你之前那遇到这种问题，你会怎么做。你会试着给学生讲许多的道理，甚至学生会主动问起你学习的意义是什么。这是一个陷阱，相信我，他们不会真的思考价值问题，他们的问题并不来源于价值困境。所以你常会懊恼，他们怎么讲的时候频频点头，做的时候却我行我素呢。

  当然，因为他们更多的是不喜欢，遥远的价值对他们来说没有一点吸引力。他们的不喜欢，是因为不擅长，因为常常得不到表扬，因为落后太多，九牛一毛的努力让人看不到希望。不要以为只有成年人会上价值，小孩子也会用价值的外衣来保护自己认为的最后那一点自尊心。

孩子的心理其实比我们想的还复杂。

  既然是因为害怕，那我鼓励他就好了，认真地夸奖他的优点，买他最喜欢的看的书。

  现在的孩子太聪明了，简直是我们这个时代中国年轻人的缩影，高调举起自由的大旗，对各种形式的压迫保持高度的敏感。

  我的决定必须是出自我自身的意愿，尽管很多时候这个意愿本身都是含糊的。他们在还没有建设的本领时，就已经想好如何去撞开现实的牢笼。就像《爱弥儿》中卢梭描述的那样，创造比破坏要困难，蓬勃的生命力自然先流向破坏的欲望。

  即使知道自己应该要什么，也先得说自己不想要什么，九九也不例外。

  所以他敏感的察觉到了我的意图，立马对我真诚的鼓励表达了抗议。此时此刻，氛围一下子变的尴尬起来。我没能守住，留下了一丝苦笑，脑中闪过那一千古名句。

  “进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？”

  太多进退两难了。讲道理不行，鼓励不行，批评不行，逼迫也不行，似乎是无路可走了，但我还有信心，有勇气，也有耐心。

  我收回了桌上的计时器。它在我们刚认识的时候用了几次，通过它，他以极效率的方式完成了他的语文试卷作业。而随着我们关系越来越好，秒表上的数字动的却越来越少。是我们的性格使然，一旦和我们亲近了，最深层的需求总会最放肆的方式撞向他们。也正因如此，我其实没有退路。

  “我不强迫你，我也从来没有强迫你。我相信你，你确实也都明白那些道理。剩下的时间交给你，如果有问题可以问我。”

  我说的很平静，平静地拿出了我的书，默默的翻看着。

  他翘着凳子，双手抓着卷子，嘴里小声嘟囔着“不想写”，却又不时用余光瞥向我一眼。一分钟后，他离开了他的座位，好似漫不经心的从桌上再拿了支笔，一个起跳，贴在了他的床上。嘴里不再嘟囔，而是发出各种奇怪的声音。

  这些声音我很熟悉，那是小时候手里拿着的纸飞机，也可以不知道从哪找来的棍棒，也可能是用爷爷那讨来的钱刚买的一把玩具枪。

  声音逐渐大了起来，我也就此放下手中的书，没有回头，而是拍了拍他的凳子。

“写完了？”

“嗯。”

“那就一起来看看呗，你看看，你这不是写的很快嘛。”

“嗯。”

“能坚持去做很不容易，辛苦了。”

“嗯。”

  这是上上周的事了，那次我走的早，错过了孩子他妈买的奶茶，说是下次补上。原来过了一周，奶茶也是会变的更好喝的吗？

  我感觉我会喜欢钓鱼，虽然只在游戏里体验过。有的时候要往上提，有的时候要往下放，时而紧，时而松，是智力与耐力的双重考验，确有一种让人欲罢不能的乐趣。