教育心理与教育_研究生课程 第四讲（1）
教育心理与教育_研究生课程 第四讲
课前知识链接
变量：有无暴露的女郎
有，冒险度更高，冲动行为多，脑区活跃
无，更加谨慎
选择男性的原因：女性受到男性肌肉，暴露程度，面貌影响程度低（地位角色不同）
5 案例：男性 100美金 赌博 考察下注与否
4 心理学研究必然有问题，，都为了验证一个观点
内容：
神经质性（neuroticism）：难以平衡焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等情绪的特质，即不具有保持情绪稳定的能力。
宜人性（agreeableness）：具有信任、利他、直率、依从、谦虚、移情等特质。
外倾性（extraversion）：表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质。
责任心（conscientiousness）：显示胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。
开放性（openness）：具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。
考核：自陈式，无人验证，无人判断，头脑中自己的想法
道德认知 道德情感 道德意志 道德行为
道德认知研究得很透彻 观念 想法 愿望
道德行为更加活络 因为行为才是最好的验证用行动验证：
一次两次是运气，是偶然，需要多次验证
当明天的重要考试和今天的班级黑板报之间
比如当重要的面试和生病的奶奶中间，你如何抉择（冲突强度很大）；
注意：日常观察不是实验（观察不能做因果推断，只能做相关研究）
延伸：图画式大五人格测试
挖坑，诱导你作出真实自然反应
更加隐蔽，目标次 干扰次（30-40%） 中性词比例
链接：https://baike.baidu.com/item/%E5%A4%A7%E4%BA%94%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E7%90%86%E8%AE%BA/7065662?fr=aladdin
3 大五人格
近年来，研究者们在人格描述模式上形成了比较一致的共识，提出了人格的大五模式， Goldberg（1992）称之为人格心理学中的一场革命，研究者通过词汇学的方法，发现大约有五种特质可以涵盖人格描述的所有方面。大五人格（OCEAN），也被称之为人格的海洋，可以通过NEO-PI-R评定。误差：认知巨献 随机误差 三评率
操作：双评，误差10%，认为不可靠，三评，
结果：取三个数的均值；可以取相近两个数的均值；可以直接取中间数
思考：客观——流程化——不可以辩驳
知识：记忆 理解 应用（简单 复杂） 考察命题专家的编制试卷和概念能力水平2 高考作文评分（主观性）
天气凉爽 数量减少
天气炎热 数量增多
知觉相互 综合作用的结果
非理性（以貌取人）1 天气变凉会影响人对数量的感知
第五节 皮亚杰的发展观
1 人类历史上第一个鉴别（不是工具性，用来排名 测试），关注人的思维过程，头脑
3
四 皮亚杰的贡献
本身是学生物的，在1905年智力测试，法国教育部，邀请比奈+西蒙（医生）设计智力测验量表，常模（大量数据2岁 5岁 8岁）皮亚杰应征志愿者
思考发展的本质 大脑的认知 认知区分在哪里
本身皮亚杰就是超长儿童，在数学 逻辑等方面发展很好 善用形式逻辑符号划分的依据：稳定的认知结构（图式）
心理运算：一种能在心理上进行的 内化了的动作
心理运算不是想象 不是琢磨
是中空，是需要外部动作支持的图式：运算图示的高级水平
特点：达到了逻辑运算的高级阶段（原因，好的不好的原因；多个侧面看待事物）
出现了实验能力
4 形式运算阶段
3 具体运算阶段
形象到抽象路里的过度阶段
中小学需要模具 图形 图片等辅助
掌握了同一性，即 x=y x=4 那么y=42 前运算阶段
表象 符号 角色游戏 延迟模仿1 感知动作阶段
感知到动作 ，捉迷藏三 对发展的看法——阶段论
比较赞同 自然经验，让孩子去触摸，摆动物体
二 对影响因素的看法
1 内外因相互作用论
要点：更多的关注内因，外因强调要和儿童的真实生活相近
之前的心理学，是弗洛伊德（精神分析 自传 个案 )饱受争议
皮亚杰本人是实验出身，他的很多经典实验都被重复多次，稳定性很高，他能由表及里的总结问题。后人做了很多干预/训练实验，但是发现这些干预没有用，只能让孩子（对数字概念认识）短期学会，但是无法进行知识迁移。也就是说，儿童对数概念的认识，难以逃脱外部形象。当孩子在犹豫的时候，其实是在反应。
犹豫具有心理学意义 叫潜伏期
也就是 刺激发生和作出反应之间的一个反应时拓展：根据皮亚杰的观点和格塞尔双生子爬梯子（个体发展内因是关键）
新兵：心理准备不足 心理承受能力普遍较弱 孤独 挫败 焦虑 精神疾病偶有发生 训练经费 熟悉环境的成本
老兵：留念 遗憾 困惑 冲动 忧虑 恐惧 训练伤 情感寄托 训练有素 运输成本低 环境熟悉
继续服役好于征集新兵
思考:如何劝说老兵继续服兵役？
文化程度搞的，双面论据，利弊分析（好 VS 不好）
文化程度低的，单面论据，直说好的。（爱国 钱财 晋升机会）
案例1 ：二战时期，战事延长 决策：召集新兵 还是 留住老兵
必要性：教养主体缺乏完善的育儿知识储备
以家庭为主要教育场所。从目前来看，国内0-3岁婴幼儿，尤其
是农村地区婴幼儿主要生活生长于家庭，早期教育也是以家庭教育为
主，且祖父母时0-3岁婴幼儿早期家庭教育的主体，但大部分祖父母
育儿理念陈旧、内容落后，且方法单一。教学方式缺乏科学性。
教育理念与行为不符。
关键期：2-3岁 口语 4-5岁 语言 5-5.5 数概念 6 发展大小 方位 知觉
兴趣培养 生活化 教育行 大脑知识（大脑发育黄金阶段 开发潜能）
问题2：如果你要开早教机构，如何说服家长？
早教现象产生的心理原因：
面子心理严重
攀比 从众心理过强
期望心理过高
危险：
失范行为熏染，导致孩子价值观偏差
沟通交流欠佳，影响亲子关系发展
造成情绪障碍，影响孩子个性发展
阻碍思维发展，影响孩子创造力培养
削弱内部动机，导致孩子过早厌学
违背发展规律，影响孩子成人发育
孩子的身心发展具有顺序行 阶段性 不平衡行 互补性和个别差异性思考和建议：
埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变称为心理社会发展（psycho-so⁃cial development）。
这八个阶段包括：四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。
各阶段都有本阶段应完成的任务，而且每个阶段均建立在前一阶段的基础之上，八个阶段环环相扣，紧密相连。
四个童年阶段包括：婴儿期（0-1.5 岁）、幼儿期（1.5-3 岁）、学龄初期（3-5 岁）、学龄期（6-12岁），早期教育是指0-6岁期间的教育，主要对应于童年阶段的婴儿期、幼儿期、学龄初期。
埃里克森的人格发展八阶段理论认为：婴儿期的主要任务是培养孩子的信任感，这一阶段孩子的信任大于不信任，危机解决便形成人格中的希望品质，成年后倾向于乐观、开朗；危机不能成功解决，成年后倾向于胆怯、多疑。此时期早教最好的教师就是父母，而不是早教机构，婴儿的安全感及信任感主要来源于父母，此时期父母应及时满足孩子的身体及心理需求，准确识别婴儿发出的信号并及时做出准确地回应。陪伴孩子，多与孩子互动，多抚摸、亲吻婴儿。得到父母悉心照顾的婴儿，会体验到自己的受重视感，进而体现自我价值感，内心就会变得骄傲、强大，认为自己是有力量、有能力的，这类孩子通常会以一种开放、接纳的心态去面对周围的人、事、物。切勿情绪化，对孩子若即若离，否则婴儿没有安全感，无法形成对世界的信任感，长大之后会自卑、多疑。
幼儿期的主要任务是决定做什么或者不做什么，获得自主和自我控制感能力，克服羞怯和自我疑虑，体验意志的实现。此时的危机是儿童的意愿会与父母的意愿相冲突。幼儿期是人生中的第一个反抗期，此时幼儿的自我意识已逐渐形成，幼儿已经认识到自己是一个独立的个体并且感到自己有能力，渴望探索，表现出强烈的自主意愿，有了独立自主的要求，凡事希望亲力亲为。此时期的教育重点应该是培养孩子的规则意识和自主意识。给孩子充分的自由去做他们喜欢做的事情，适当规范他们的行为使其符合社会准则。允许幼儿犯错误，接受他们的失败，当孩子犯错时不要一味批评指责，适度的鼓励、引导孩子正确对待失败，以便培养孩子的成就动机。切勿越俎代庖，替孩子包办一切，要有足够的耐心去引导孩子独立完成任务，培养孩子知难而上、越挫越勇的意志品质。
从埃里克森的理论我们可以看出，婴幼儿时期是他们良好个性形成的关键期，如果这个时期儿童获得的是对身边的人和事的友好、信任等积极的情感，就会促进儿童后期良好个性的形成。所以早期教育要把握婴幼儿期这个“时”，适应他们心理发展的“势”，早期教育主要是对他们进行良好行为习惯和良好情感的培养，而不能只注重智力开发与培养，盲目地参加各种培训班。
（三）遵循身心发展规律，适时适势进行早教
坚持纵向比较为主，尽量减少盲目横向比较。
纵向比较是指个体通过和自身对比，寻找自我发展变化的规律，并以积极、进步的心态自我鼓励，构建希望体系，进而树立坚定的信心。
横向比较是指个体通过与周围其他个体进行比较，寻找自己的差距与不足，结合实际适时调整，以便朝着更好的方向发展。
家长要引导并帮助孩子进行纵向比较，根据孩子自身发展现状及需求，给孩子适时、合理的早教；发现自己孩子身上的特性及长处，避免以“别人家的孩子”为标准衡量自己的孩子。
（二）正确比较，发现特长，恰当早教
一些家长由于受到不良商家的蛊惑和盲从心理的影响，逐渐偏离了早教的初衷。早教已经不再是单纯为了开发孩子智力、培养动手能力，而是更多地担心自己的孩子落在别人后面，输在起跑线上。
从教育目的和动机角度分析:早期教育的目的是为了让孩子在感觉、知觉萌发、大脑高速发育的阶段，通过科学、合理的教育，让孩子接受其所需的、更多的各种刺激，从而使其智力得到更加充分地开发，使其在未来的生活中更容易学习吸收知识、发挥特长等。
因此，让孩子参加早教是为了激发幼儿智力，为今后更好地学习科学文化知识做准备，而不是为了让孩子成为“小神童”、学习机器”，更不是为了让孩子成为自己炫耀的资本。
（一）重新审视早教的目的，纠正不良心态
问题1：如何看待早期教育的火爆？
一定要摆出依据，这是基础。
要将出课程设计原理
设计原理是成人思考的，
但是受益者是孩子，孩子有没有受益及受益持久度都需要思考
参考文献：[1]刘国权,孙超.早期教育“乱象”的心理学解析[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2015,43(06):74-78.2 四个重要的概念
皮亚杰 研究认知 大的 语言
不研究 动机 情感同化：合并同类项
图式：原来达到的水平
一 基本观点
操作：在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型。让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样，儿童说不出来，皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心的我向思维，处于前运算阶段。
结果：无一例外第认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己的角度看到的是一样的。
结论：前运算阶段，自我为中心，不具备观点采择能力，只能从自己的角度出发看问题。
后续发展：
三山实验就是换位思考 角色置换
观点采择能力，助人能力等都和认知有关，发出互助行为的人的心理认知前提是知道他人需要。
并不能简单说孩子有无互助行为
口号到行动，需要一个转化过程
应用：
也就是孩子不知道你的着急，你需要描述，促成孩子对他人的情绪理解
孩子不听话，是因为不知道你的话要听。
所以儿童研究一定要生活化（巧妙设计）心理理论，错误信念任务。
错误信念任务（false belief task），心理实验方法。是指通过儿童对他人信念的认知来考察儿童心理理论的发展。韦尔曼和普那1983年设计提出。实验程序：向被试呈现两个洋娃娃，一个叫萨莉（身边有一个篮子），一个叫安娜（身边有一个盒子）。萨莉把一个小球放到篮子里，然后用布将篮子盖起来后离开。安娜在萨莉走后，将小球从篮中取出放进身边的盒子里。过一会儿，萨莉回来，这时主试问儿童：“萨莉会到哪里去找小球呢?”研究表明，4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误信念。实验2：三山实验
概念：守恒是指物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量既不增加，也不减少。
假设：皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平的一个重要标志。儿童一般要到具体运算阶段（7～11岁）才能获得守恒概念。
步骤：实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。
结果：他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度去判断水的多少，而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能做出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。
结论：前运算阶段并没有形成守恒（重量守恒 液体守恒 容积守恒）
启示：孩子年纪越小越容易被骗，因为形式主义眼中，所以要保护孩子，他们心理能力不足。
分不清楚 披着羊皮的狼实验1：守恒实验
