2.16课程游戏化还是游戏课程化

游戏与课程，存在着是将游戏当作课程的手段、学习方式、途径，还是将游戏就当成幼儿探索世界，对世界表达、感知、行为的一种基本方式。江苏虞永平幼儿园课程游戏化，华师大王振宇的安吉游戏，游戏课程化

一、“课程游戏化”：本体是课程，游戏是课程的“工具”

课程游戏化是将游戏当作课程内容、活动形式

（一）幼儿园课程为什么要游戏化

第一，游戏是幼儿的学习方式

课程只有遵循幼儿的学习方式才能达到预期效果

第二，课程存在游戏化的可能

首先，从活动的终点来说，课程和游戏的结果都是幼儿的发展；其次，从活动内容来看，幼儿园课程内容与幼儿游戏内容存在一致性，比如健康领域的运动游戏等

第三，实践中存在课程与游戏分离的"小学化“现状

游戏在理论上重视被高高抬起，在实践中轻视被轻轻放下

（二）幼儿园课程如何实现”游戏化“

明晰”课程游戏化“理念

改造”课程游戏化“方案

创建”课程游戏化“环境

构建游戏化活动区域

建设”课程游戏化“资源

提高”课程游戏化“能力

防止假游戏，注意教师在游戏中的角色

二、”游戏课程化“：本体是游戏，游戏是课程的”生成源“

”游戏课程化“是从幼儿游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿游戏与发展的过程

（一）幼儿园游戏为什么要”课程化“

笔者认为游戏课程化是针对幼儿园教师对游戏的放任化提出的，”通过游戏来教“是一个完整教育等式所缺失的另一块

（二）幼儿园游戏如何实现”课程化“

自主游戏及游戏计划

引导幼儿自主游戏，激发幼儿的自主创造精神，调动已有的经验去设计完善游戏计划

游戏故事

以”画“、”写“的方式表达自己的游戏过程

游戏分享

幼儿自由表达自己的游戏过程、倾听他人的游戏经历、反思自己和他人游戏经验的过程

生成游戏

生成游戏建立在教师对幼儿游戏行为的观察、记录和分析的基础上，从幼儿游戏中的想法、需求和经验出发建构的教学活动

游戏精神下的生活环节

一日生活皆学习，教师充分放手，让幼儿也自主管理自己的生活

兼具自然性和教育性

第一、教师精挑细选；第二，伙伴关系；第三，教师充分放手，是”幼儿纠纷的处理者“

三、”课程游戏化“与”游戏课程化“：幼小衔接的视角

（一)"课程游戏化”更适宜于小学

小学阶段，学生进入了课程知识的系统学习，小学有明确预设的课本和教材

（二）“游戏课程化”更适宜于幼儿园

学前期本身是特殊的“游戏期”，游戏是幼儿的基本活动。