怎样促进天津自闭症幼儿对集体指令的理解

一、基本情况

本月阳光班共有十名幼儿，整体幼儿认知能力较好，语言表达能力还需提高，尤其社交语言方面，大多数幼儿都可以回答出简单的问题。课堂及生活常规大部分幼儿表现较好，个别幼儿比较散漫，例如：解小便环节没发指令时就已经离开自己位置的点点；班内幼儿自理方面较好，如厕、喝水等都能够独立完成。在接水和解小便过程中有两名幼儿存在不能在发指令叫组时执行的问题。

二、行为描述

在接水时，大部分幼儿可以做到老师发指令叫组接水时有回应起立接水，有两名幼儿在老师发指令叫组时无回应。其中一名幼儿单独叫名字时可以起立接水，另外一名幼儿存在抵触行为，不愿意接水。

通过观察，接水发指令过程中幼儿的共同注意力能力不足，不能够及时关注老师的指令，接水前幼儿刚排队进入教室，注意力不集中，还比较散漫。在交接水环节，幼儿的集体指令能力还需要继续加强，幼儿在听到老师发指令时为寻求关注会故意不服从指令。

三、要达到的理想行为

当老师发集体指令时可以立即执行去正确接水。

四、干预措施

1.语言辅助，提醒幼儿接水

在喝水时，主带老师会发指令“章鱼组的小朋友接水喝”，幼儿的注意力较差，关注不到老师发的集体指令，主带老师会在孩子身边重发一次指令，这时辅助老师及时辅助该组的小朋友起立接水喝。主带老师同时要强化孩子的行为“特别棒，章鱼组的小朋友都来接水了”。当幼儿可以明白自己的组别时，辅助老师要及时撤辅，避免幼儿产生依赖。

2.设立一个“小组长”

在分配组别时，教师应该在每个小组里都分配一个或两个能力比较好的孩子当“小组长”起到一个带头作用。当老师发指令“贝壳组的小朋友接水”时，小组长会带头起立接水，同时提醒组内小朋友去接水。老师要强化小组长的正确行为，使小朋友们都关注到小组长的正确行为并可以模仿做出正确的反应。

3.增加视觉提示

幼儿的认知能力还不足，理解能力较弱，无法正确理解自己的组别。教师可以在桌面上贴上每一个小组的标志，可以做得大一点，放在中间显眼的位置，做成幼儿喜欢的卡通图案，使幼儿可以更清楚的认识到自己所在的小组。

4.在游戏中理解自己的组别

幼儿普遍对游戏会感兴趣，寓教于乐，可以通过玩游戏去增强孩子对自己所在的小组的理解并服从集体指令。比如《大风吹》的游戏，小朋友们围成一个圈，老师在圈里，小朋友们一起说“大风吹，大风吹什么？”老师说“吹贝壳组”，贝壳组的小朋友就抱在一起。

5.引导询问孩子

幼儿在叫组喝水时，不能准确辨别自己的组别，老师叫任何一组时，幼儿都起立接水。所以可以加强孩子的认知能力，反复强调。比如主带老师可以逐一询问孩子“你是什么组织啊？”当幼儿回答不上来，辅助老师进行辅助。增强孩子对自己的组别的记忆。

五、干预效果:

经过一个月的干预，阳光班幼儿基本可回答出自己的组别，当老师发集体指令叫组时，幼儿大都可以回应老师并且可以排队接水，仅有一名幼儿需要辅助老师提示后进行回应，还需继续进行干预训练。