《学前教育学期末复习大纲》主观题部分
主观题考核知识点如下：
1.
儿童观及如何树立科学的儿童观；
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
树立正确儿童观
一、儿童有各种发展的权利
要认识到儿童与成人在人格上是平等的；要保护儿童的生命与健康；要把儿童看作是学习的主体。
二、儿童的发展受制于多种因素
生物因素是儿童成长的生理基础。 社会因素是儿童成长的关键条件
三、儿童发展潜能需要挖掘
5、
儿童的发展是持续性的
连续性：儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境作出截然不同的行为反应。
增长性：随着年龄的增长，儿童的身心发展水平日益提高。
阶段性：儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续，彼此相联，不可分割。
五、儿童的发展是有差异的
(一) 儿童的发展有性别差异 (二)儿童的发展有个体差异
(三）儿童的发展有文化差异
六、儿童是通过活动发展的
操作活动 通过与物体的相互作用而获得发展
交往活动 儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展
“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”
七、儿童是作为整体发展的
要满足儿童各种发展的需要，不孤立片面地强调某一方面，而忽视另一方面，要保证儿童整体性地进行发展
2.
教育观及树立科学教育观的教师要求。
学前教育观是如何看待和对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法等观点的总和。
1、
要热爱每个儿童
教师要平等地爱儿童，而不能偏爱儿童。教师要真诚地爱儿童，而不能忽视儿童。教师要理智地爱儿童，而不能溺爱儿童。
二、要尊重每个儿童
要相信儿童的能力。 要保护儿童的隐私。 要增强儿童的自信心。
要保护儿童的自尊心。 要杜绝体罚儿童。
三、要全面教育儿童
学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。
4、
要寓教于活动中
学前儿童全面发展的教育任务，是渗透在儿童一日生活的各项活动中完成的。
五、要考虑儿童特点
学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”、“成人化”。
1.
学前教育的儿童化应体现在内容的选择上，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。
2.学前教育的儿童化应体现在方法的运用上，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣。
六、要注意形式多样
学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合、互相补充。集体活动有利于培养儿童的集体观念和集体规范。小组活动、个人活动有利于培养儿童的主动性、独立性，三种形式的和谐统一，有助于教育任务的完成和儿童的全面发展。
1.
一日生活中的多种形式 2.某项活动中的多种形式
七、要因儿童而施教
根据每个儿童的具体情况，施以教育，扬长补短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童的个性更好地成长。
八、要争取家庭配合
第一，要向家长宣讲学前教育理念，使家长能正确理解学前教育现象。
第二，要向家长反映孩子的真实情况，使家长能及时了解孩子的动态。
第3，
要向家长传递卫生保健知识，使家长能帮助孩子养成良好的习惯。
第4，
要向家长传授教育心理知识，使家长能促进孩子身心的健康成长。
第5，
要向家长传授教育技能技巧，使家长能解决教育孩子的疑难杂症。
第六，要邀请家长参加多种活动，使家长能成为教育孩子的强大后援团。
3.
幼儿园教师应具备的专业能力； 仔细阅读《幼儿园教师专业标准》及其他文件
（一）师德为先
热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（二）幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（三）能力为重
把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
4.
幼儿园教师如何成为幼儿的支持者、合作者、引导者？
仔细阅读《纲要》
(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
(三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
5.
幼儿园教育的特殊原则；
(一)保教合一的原则 (二)以游戏为基本活动的原则
(三)教育的活动性和直观性原则 (四)生活化和一日活动整体性原则
6.
如何科学、合理地安排和组织幼儿一日生活？仔细阅读《纲要》
(一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
(二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
(三)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
(四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
7.
幼儿园游戏活动的价值；
增强了幼儿的身体发展 发展了幼儿的智力
萌发了幼儿的创造力 陶冶了幼儿的情感
培养了幼儿的社会性 提升了幼儿的美感
8.
幼儿园教育评价宜重点考察的内容；仔细阅读《纲要》
(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
(二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
(三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
(四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
(五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
9.
幼儿发展状况的评估要点；仔细阅读《纲要》
对幼儿发展状况的评估，要注意：
(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
10.
如何利用社区资源为幼儿园教育服务及幼儿园教育服务社区？
(1)利用社区资源更好地开展幼儿园教育，其方式如下。
①充分利用社区环境中富有教育意义的自然和人文景观、历史文物、遗迹。这样不仅可以扩大幼儿园教育的空间与资源，更可以丰富和深化幼儿园教育的内容。
②社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的居民生活小区，能为幼儿园提供所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持，如社区的场地可以成为幼儿园的活动场
所。
③社区文化无形地影响着幼儿园的教育。优秀的社区文化更是幼儿园教育的宝贵资源。一般来说，文化和文明程度较高的社区，幼儿园的园风相对较好，教育质量相对较高。
(2)幼儿园能为社区提供教育和文化的支持，其方式如下。
①为社区每个家庭乃至所在社区的全体成员提供优生、优育、优教方面的服务和指导，尤其是对社区开展早教指导。
②结合社区居民实际需要组织富有地域特色的各种保健、教育与服务，提高社区的教育服务水平。
③参与、支持社区的文化活动。幼儿园可以利用自身优势，如艺术教育优势，参与社区的文化演出、表演等活动，发挥幼儿园的教育和文化功能。
三、学前教育机构与社区合作的注意事项
1.在选用时不能盲目，要首先考虑对幼儿是否健康有益，是否安全。
2.在利用社区有利资源时，教师要注意情感渗透和各种能力培养的有机结合，有效整合社区各种资源于学前教育活动，使之受益于儿童，促进儿童的发展。在利用社区资源时，要加强与社区、与家长的联系，让社区、家长了解学前教育机构的意图、具体的内容和要求，以得到他们的理解、支持和帮助，实现真正意义上合作。
3.要增强社区意识和构建和谐社会的责任意识，更新办学理念，实施开放办学，力所能及地为社区教育实现儿童共育作出努力、为构建和谐社区出力。
11.
家园合作及家园合作的主要形式
幼儿园与家庭合作共育的任务
1.促进双方取得共识（首要任务）
2.促进双方有效互动，磋商共育策略
3.盘活和优化整合家庭教育资源，实现教育效率最大化
幼儿园与家庭合作共育的形式
家园沟通 家访、个别交谈、电话访问、家长开放日、互联网信息交流、家长座谈会、宣传栏等
家长委员会 家长管理、家庭教育经验交流等
家长志愿服务 专题分享（志愿老师）、助教、部分班级工作等
家长教育 专题讲座（科学育儿等）、家长会、家长学校
亲子活动 远足、亲子运动会等
以上内容可参考以下法律法规：《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》《中小学教师职业道德规范》、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》、《幼儿园教师专业标准》、
