一、什么是生态评估

一种通过观察与其他搜集资料的力式，直接对个体在其所属的各项环境（家庭、学校及社区等）中所表现出来的各种能力进行评估分析，以利于设计教学目标及教学内容的过程。

我感觉有点偏向于社会适应和生活自理方面。

二、生态评估的目的

不仅提供可能的教学目标或教学方法，更重要的是如何通过评估去发掘更多的环境，以利于儿童做更积极、更有意义的参与。换句话说，就是教给个体适当的社会性行为，协助个体社会化，以实现教育机会均等的理想。

三、资料收集方式

四、生态评估的特征

（一）以学生目前及未来可能接触的环境为评估重点。这些环境包括学校、家庭、社区商店、工作场所和休闲娱乐设施。生态评估的目的除了提供可能的教学目标或教学方向之外，更强调如何通过评估发掘更多的环境及活动，以便特殊儿童更积极、更有意义地参与。

（二）生态评估是一个个别化的评估过程。由于每位特殊儿童所处的环境不尽相同，因而专家学者和教师会个别地评估儿童的各项环境，以了解和决定个别儿童的教育需求。

（三）特别强调协助儿童成功地适应与参与。事实上，生态评估不仅强调儿童应具备适应某一环境所需的能力，而且更强调如何通过各种形式或程度的辅助，帮助儿童成功地适应与参与这一环境。

五、优缺点

优点：功能性；个别化；评估与教学紧密联系；提供儿童潜能的评估。

缺点：耗时费力；生态环境难以成为教学情境；个别化教学难以完全掌握；辅助设计人员不足。

六、生态评估的内容

生态评估的内容随特殊儿童生活的时代与环境的改变而改变。它是一个个别化的评估，由于每位学生所生活的时间、空间不同，评估的内容也有所不同。

概括地说，大概涵盖以下 7个方面。

（1）家务技能：例如打扫卫生、整理房间、烧饭等，具体包括扫地、拖地、抹桌子、擦窗户、淘米、择菜、洗菜、洗衣、做饭、刷锅、洗碗等目前和将来生活中实际需要的技能。

（2）沟通技能：例如做、看、听、说、非口语互动、模仿、组织技能等。

（3）社区生活技能：例如社区环境的辨认，社区公共设施的使用，社区超市、银行、邮局等服务机构的辨认、运用以及买菜、购物等技能。

（4）娱乐休闲技能：例如旅游、唱歌、跳舞、玩游戏、打牌、看电影、下棋、打球等技能。

（5）职业技能：例如扫地、擦地、择菜、洗菜、烧菜、煮饭、洗衣服、熨衣服等技能以及职前专业训练等。

（6）社交/人际关系：例如与人交往、交流、与人相处的技能技巧等。

（7）功能性课程：例如语文、数学、计算机、感知训练、认知训练、感觉统合训练、常识、康复等课程。

上述 7个方面的具体内容因人而异，随特殊儿童生活的时代与环境的改变而改变。

 七、生态评估量表（部分）

下面从受评者的生态环境中找出居家生活和社区生活两个重要的领域；然后，从中分析主要环境、次要环境和活动；接着，请按1~5等级在表格相应位置中打“√”，表示出该受评者在这些活动上的表现情况。如果您对受评者在本项活动上的表现了解不多或他（她）没有机会从事此活动，则可以勾选“不知道”。1~5等级所代表的意义为：1-在身体提示下才能完成；2-在视觉提示或手势提示下才能完成；3-在动作示范下才能完成；4-在口语提示下才能完成；5-能独立完成。

接下来请按1~3等级，也以打“√”的方式，勾选出您对该项活动重要程度的看法。1~3等级所代表的意义为：1-不重要，表示该项活动在受评者所处的目前或未来环境中不需要或是不重要。2-一般，表示该项活动在受评者所处的目前或未来环境中的重要性一般；3-重要，表示该项活动在受评者所处的目前或未来环境中有需要或很重要。