教资笔记8.8周日

学习时间10：33-11：35，15：23-17：17，20：09-22：17，共计5h4m。中午一小时做天空之山成就，没做成，死了，浪费时间，不玩了。期待三毛的书。这一阶段学习任务接近完成，状态有所起伏，这几天也是——倒不如说成动态灵活性学习状态，目前历时十二天，很长的一次。明天背诵复习，然后安排休息。

九、情感过程（频率较高）

(三)情绪与情感的关系

1情绪与情感的区别

⑴情绪与有机体自然需要有关，情感和人的社会需要有关

⑵情绪人和动物共有，情感人特有

⑶情绪天生，情感后天社会生活

⑷情绪情景性和动摇性，情感深刻性和稳定性

⑸情绪外显性和冲动性，情感内隐性和恒久性

2情绪与情感的联系

⑴情绪受情感制约，情感通过情绪表现自己（情感→情绪）

⑵情绪是情感外在表现，情感是情绪内在本质（情绪→情感）

⑶情绪和情感难以彼此分离，是一个事物的两方面

十、意志过程

(四)意志品质*

自觉性，果断性，坚持性，自制性

(五)（学生）良好意志品质的培养*

（思路：分别培养各个品质）

⑴明确目标，树立远大理想信念，培养意志自觉性

⑵通过实践活动，困难环境中锻炼意志，培养坚持性⑶进行挫折教育，正确对待挫折

⑷培养自我约束能力

⑸发挥教师、班集体和榜样的模范作用⑹加强自我锻炼，从点滴小事做起

十一、个性心理

(一)个性倾向性——需要（比较重要）

简述马斯洛的需要层次理论（真题）（简答、材料）

马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。人的需要按照从低到高构成一个需要系统，共有七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，求知需要，审美需要，自我实现的需要。

当低层次需要得到满足以后，人就会转向更高层次需要。

同一时期多种需要同时存在，但是其中一种占支配地位，对行为起决定作用。

任何一种需要都不会消失，低层次的需要不会因为转向高层次需要而消失，仍然存在，只是影响力减弱。

(四)个性心里特征——能力（高频考点）

3智力

简述加德纳的多元智能理论（真题）

多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的。

认为智力以组合的方式出现，而不是单一的智力。

认为智力包括八个相对独立的部分：言语智力，逻辑-数学智力，空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力，自然智力。

4影响能力发展的因素

⑴先天素质。感觉器官，运动器官，神经系统和脑。能力发展的自然前提和物质基础。

⑵早期经验。越多，越快。

⑶教育教学。主导因素。

⑷社会实践。文化知识，智力发展。

⑸主观努力。理想，兴趣，勤奋，意志力。

5小学生能力培养策略

⑴尊重小学生能力发展差异。（尊重现实）尊重类型差异，尊重水平差异，尊重早晚差异。

⑵增强能力培养中的趣味性（兴趣促进）。感兴趣的组织方式和内容。

⑶处理好能力、知识和技能的关系（知识奠基）。不等于，能力培养和知识技能培养结合起来，用丰富的知识技能作为能力发展的坚实基础。

(五)个性心理特征——人格（比较重要）

影响人格形成与发展的因素

⑴生物遗传因素。气质、智商。

⑵社会文化环境。社会文化可以使同一社会成员在人格具有某种程度的相似性。

⑶家庭教育类型。权威性。放任型。民主型。

⑷学校教育因素。学校校风、学校文化环境，教师领导风格。

⑸个人主观因素。对事情的理解和接受，心理发展水平。

此外，自然物理因素，自我调控因素也有影响。

(六)个性心理特征——性格

3良好性格的培养

充分利用榜样的示范作用。利用集体的教育力量。提高学生自我教育能力。强化世界观人生观价值观教育。强化积极行为。根据性格因材施教。

(七)个性心理特征——气质（着重理解）

2气质类型特征

四种气质类型，对应的优缺点，教学意义（材料分析）

胆汁质。直率热情，精力旺盛。但暴躁易怒，脾气急，好冲动。

多血质。活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道。但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。外向倾向，粗枝大叶。

粘液质。安静、稳重、踏实，自制力强，话少，适于细心、程序化的学习。表现出内倾性，可塑性差，死板，缺乏生气。

抑郁质。行为孤僻，不善交际，多愁善感，反应迟缓，容易疲劳，明显的内倾性。

！教学意义

⑴尊重学生的气质差异，根据学生的气质类型的特点，因势利导，因材施教。

⑵克服消极因素，形成良好品格。

①胆汁质，具有说服力的严厉批评教育，促使他们遵守纪律，培养其自制力，使沉着冷静对待事物，但不可激怒。

②多血质。多布置任务，让其参加更多活动，在活动中锻炼意志的坚韧性和情绪的稳定性。

③粘液质。有更多耐心教育，给予更多思考时间，使其逐步认识到自己的问题所在。

④抑郁质。更多关怀和照顾，不能在公开场合批评，鼓励参加集体活动。

⑶一把钥匙开一把锁，使不同气质类型的学生的优势都得到发挥，充分发挥自身的潜能。