【2023教资备考】 | 小学科二教育知识与能力合集【小学】【共39集，完...

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教育的概念

教育一词来自：《孟子·尽心上》，最早的解释《说文解字》

定义：

广：1.一切有目地增进人的知识和技能

2.发展人的智力和体力

3.影响人的思想观念的活动

（家庭教育、社会教育、学校教育）

狭：主要指学校教育（教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地队受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动）

基本要素：教育者（主导作用）教师是最直接的教育者，包括其他教育的组织者和领导者等

受教育者（学习主体）

教育影响：教育的内容和手段

教育的属性

本质属性：有目的地培养人的社会活动

反之（无目的，动物，本能）

社会属性：1.永恒性（人在教育在）

2.历史性（古今不同）

3.相对独立性：教育具有自身的规律，队社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用

表现：一方面受社会制约，一方面反作用于社会，具有能动性。

历史的继承性（古今相同）

发展的不平衡性（可前可后）

4.生产性：科学知识转换生产力

5.民族性：民族文化

6.长期性：培育人才的周期长

教育的功能

按作用对象分：

个体功能（培育人）

1.促进个体的社会化

2.促进个体个性化

3.促进个体的谋生和享用功能

社会功能（推动和促进）

1.社会的变迁功能：

经济、政治、文化、生态功能

2.社会流动功能：人才在不同区域或社会层次、职业岗位间流动

按性质分：正向功能和负向功能

呈现形式分：显性和隐形

1.1.2

教育的起源

生物起源：人类教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动（认为动物界存在教育活动)第一个教育起源正式学说

本能·生·利息（法：利托尔诺、英：沛西·能）

心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿

心理·仿·孟禄（美国：孟禄）

劳动起源论：教育起源于劳动，起源于劳动 过程长社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

米凯·爱劳动（俄：米丁斯基、凯洛夫）

教育的发展

原始社会

教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展的需要

教育产生的条件：劳动和语言的形成

原始教育的特征：1.教育是在生产劳动中进行的

2.教育没有阶级性

3.教育水平低下，教育内容简单，教育方法单一

古代社会：（一般认为学校产生于奴隶社会时期）

夏：最早的学校教育形态出现（痒、序、校）

商：有文字记载同时有考古出土的

西周：国学、乡学出现

形成了“学在官府、政教一体、官师和一”的官教体系

以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）

春秋战国：

古埃及：宫廷学校（教育权贵）

职官学校（书吏学校）：以吏为师，以法为教、文士学校：文字从事书写及计算工作的人

古希腊

雅典：培育有文化修养和多种才能的政治家和商人

斯巴达：培育军人和武士

两汉：察举、征辟

太学：当时最高的教育机构

地方官学：发展始于“文翁兴学”（文翁石室，成都）

董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”

魏晋南北朝：九品中正制

国子学和太学

隋唐：建立科举（隋文帝）

国子监、六学二馆

宋：“四书”（大学、中庸、论语、孟子）

“五经”（诗、书、礼、易、春秋）

国学：程朱理学

清：废除科举（1905）

中世纪

欧洲：1.教会教育

培育教士和僧侣

七艺：三科（文法、修辞、辩证法）

四学：算数、几何、天文、音乐

2.骑士教育

近现代社会

近代：

1.国家加强了对教育的重视和干预 ，公立教育的崛起

2.初等义务驾驭的普遍实施（最早德国）

3.教育的世俗化

4.重视立法，依法治教

现代：20世纪以后的教育特点

教育的终身化（保罗·朗格朗）

教育的全民化

教育的民主化（教育起点的机会均等、教育过程中享受的教育资源的机会均等、教育结果的均等）

教育的多元化（培育目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准）

教育技术的现代化（科学技术现代化、教育思想现代化、教师队伍现代化）

教育学基础知识

教育学的概念：

教育学是以教育现象、教育问题为研究（对象），不断探索并（揭示教育规律）的一门社会科学。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育学的发展阶段

萌芽阶段

中：孔子（《论语》）

教育的目的：培育君子及政治家（有教无类、学而优则仕）、“仁”的品德教育、学.思.行并重、启发诱导（孔子是世界上第一个提出启发式教学的人、因才施教

《学记》：中国古代及世界最早论述教育、教学问题的专门论著，成文于战国末期，孟子弟子乐正克整理所著

学记教育思想：

苏格拉底：问答法（产婆术）西方最早实施启发式教学的人

柏拉图：寓学习于游戏、男女同样的教育

亚里士多德：《政治学》教育思想集中反映

《论灵魂》将教育分为：体育、德育和智育。体育 是基础，德育是最终目的

·首次提出 “教育 遵循自然”的原则

最早提出了自由教育

昆体良：

著作、思想

培根：首次 提出教育学 作为独立学科

“近代实验科学的真相”

《论科学的价值和发展》

夸美纽斯（实现）：《大教学论》：教育学独立的学科

教育学之父

泛智教育（普及初等教育）教育公平和男女平等

班级授课制

教学原则：直观性教学原则（第一次理论上的论证）

康德（开课）：最早在大学讲授这门课

赫尔巴特（规划）：1原则2基础3中心4阶段

《普通教育学》规范教育的建立

现代教育学之父

1.教育性教学原则：教育的最高目的是培养道德

2.伦理学+心理学作为教育学理论基础

3.教师中心、课堂中心、教材中心

4.明了（清楚）、联想（联合）、系统、方法

杜威(去改变)

1.《民主主义与教育》——实用主义哲学的创始人，实用主义教育学的代表人物

2.“新三中心”：儿童、经验、活动中心

3.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会

4.五步教学法 ：困难、问题、假设、验证、结论。

卢梭：《爱弥儿》—自然主义教育思想（顺其自然的教育，反对人为干预）

倡导自然教育和儿童本位的教育观，最早的发现儿童

洛克：白板说，倡导绅士教育

《教育漫话》—和亲戚就教育往来的书信

斐斯泰洛齐（瑞士）：西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”这一思想付出实践的教育家

斯宾塞：《教育论》，实证主义者，反对形式教育，重视实课教育

学科知识最有价值，学科知识中心课程理论代表人之一，著有《说明知识最有价值》

教育预备生活说：教育的目的就是为了完满生活做准备

深化发展人物，著作

马克思主义教育学：

蔡元培：

黄炎培：

陶行知（1理论3原理4精神5主张 ）

教育实践：

生活教育理论：

1.生活即教育

2.社会即学校

3.教学做合一

四种精神

五大主张(

行是知之始（陶行知的哲学思想）

2教学方法（在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传）

3六大解放

教育与社会

教育与生产力

教育与政治经济制度

教育与文化的关系

教育目的

是把受教育者养成一定社会需要的人的总要求

地位：教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动重中居于主导地位

广义：人们对受教育者的期待

狭义：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求丶指导下，对人才的培育的质量和规格具体要求

作用：导向作用（指明发展方向）

激励作用（产生动力）

评价作用（衡量和评价教育实施效果的根本一句和标准）

教育目的的理论

社会本位论：培育社会发展需要的公民

个人本位论：从个体需要出发，培养自然人

全面发展的教育

德育：灵魂和统帅的作用

智育：基础和前提的作用

体育：社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性

学校体育的特点是教育性和基础性

美育：动力

劳动技术教育：实践基础

教育制度

广：国民教育制度

狭义：指学校教育制度（学制）

是一个国家各级各类学校的总体系

具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年份以及它们之间的相互衔接的关系。

建立学制的依据

学制的形式发展

学制的类型

1.双轨制：欧洲2.单轨制：美国3.分支制：苏联和中国

我国现代学制的沿革

• 壬寅（虎）学制：《钦定学堂章程》1902颁布

第一个现代学制，未实施，以日本学制为蓝本

• 癸卯（兔）学制：《奏定学堂章程》1904颁布

第一个实行的现代学制”中学为体，西学为用“

首次纳入师范教育并实施

首次规定职业教育体系

标准者近代体育课登上历史舞台（以日本为蓝本）

• 壬子癸丑（鼠牛）1912-1913

倡导男女平等，男女同校

第一个资本主义性质的学制

• 壬戌学制（鸡）1922，又称新学制，六三三学制

第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据

以美国为蓝本

• 义务教育

义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会学校、家庭必须给予保障的国民教育（德国最早实行）

特点：强制性(最本质的特征)

普及性（全体适龄儿童必须接受）

免费性（免除学杂费）

公共性（属于社会公共事业，属于国民教育范畴）

基础性：精选的是基础知识、基本经、基本方法和基本态度的方面的教育

是一种全民性的教育，而不是精英教育

我国义务教育的确立：1986，《中华人民共和国义务教育法》的颁布（2006年第二次修订）

我国义务驾驭的学制年限是多种形式并存的

教师专业的发展

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命

教师劳动的特点：

• 复杂性和创造性

复杂性：1.教育目的的全面性2.教育任务的多样性3.劳动对象的差异性

创造性：1.因材施教2.教学方法上不断更新3.教师需要教育机智

• 长期性和间接性

长期性：1.人才培育的周期性比较长

间接性：教师劳动不直接创造物质财富，二十以学生为中介实现教师劳动的价值

• 主体性和示范性

主体性：教学过程就是教师之间用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程

示范性：教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象

• 连续性和广延性

连续性：没有固定的工作实践长度

• 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教师的职业角色

教师转恶意发展的阶段

关注生存阶段（人际关系）

关注情境阶段（成绩、备课、上课）

关注学生阶段（关注学生的个别差异）

教师专业发展的内容

• 道德素质：忠于人民教育事业，热爱学生
• 专业知识素养

1.通识性知识（广博的科学文化知识）杂学

2.本体性知识（任教的科学知识）

3.条件性知识（教育科学知识）教育学，心理

4.实践性知识（教学法）课堂情境，怎么教

• 能力素养

• 心理素质：健康的心理、完善的人格以及良好的抗压能力。

教师成长的途径和方法

1.观察和分析优秀教师的教学活动

2.开展微格教学

3.进行专门训练：在职培训主要以校本研修为主要形式

4.反思教学经验

5.终身学习意识

《小学教师专业标准》

基本理念

• 师德为先：热爱事业、关爱学生、为人师表、教书育人
• 能力为重：理论实践额能力、研究创新能力、自我反思能力
• 学生为本：发挥学生的主动性、遵循学生身心发展的特点和教育教学规则
• 终身学习：学习先进的教育理论、优化知识结构、提高文化素质、具有持续学习、终身学习的意识

基本内容

• 专业理念与师德：①职业理解与认识②对小学生的态度与行为③教育教学的态度与行为④个人修养与行为
• 专业知识：①小学生发展知识②学科知识③教育教学知识④通识性知识
• 专业能力：①教育教学设计②组织与实施③激励与评价④沟通与合作⑤反思与发展

师生关系

师生关系的模式：①强硬专断型②仁慈专断型③民族平等型④放任型

良好师生关系建立的途径和方法

课程概述

课程作为教育科学的专门术语，始见于·斯宾塞·的·《什么知识最有价值》

·博比特·1918年出版·《课程》·一书标志着课程作为·专门研究领域·的诞生

• 概念：广（指各级各类学校为实现培育目标而制定的学习科目及其进程的总和）、狭（特指莫一门学科）
• 课程的分类

课程理论流派

• 学科中心课程论：以学科逻辑体系为核心，传授各学科知识（赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯）
• 活动中心课程论：儿童中心课程论或经验课程论：以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要触发课程组织应心理变化（杜威，克伯屈）
• 社会中心课程论（社会改造主要课程论，以社会问题为中心）:主张学生尽可能多地参与到社会中去（布拉梅尔德、弗莱雷）

古德莱德课程层次理论

1. 理想的课程：研究机构、专家提出开设的课程（我们未来需要培育的人）
2. 正式的课程：教育行政部门规定开设的课程（课程标准和教材）
3. 领悟的课程：任课教师领悟、理解的课程（教案）
4. 运作的课程：教师实际实施的课程（课堂、上课）
5. 经验的课程：学生实际体验（学生从老师课堂得到的知识）

课程组织

• 课程设计的模式

1. 目标模式

2.过程模式

3.情境模式

• 课堂设计

• 制约课程开发的因素

社会政治经济制度和文化发展水平

学科（知识）特征和性质

学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性

课程目标

三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标

课程内容的文本表现形式

• 课程计划（教学计划）：国家教育主管部门制定（课程设置和编排的总体规划）

作用：知道学校教学活动的依据

• 课程编制、教学大纲（课程计划分科展开）

作用：①编写教材、评价、考试命题的依据②教师教学的直接依据

• 教材（教科书、讲义）

作用：①学生学习的主体材料②教师教学的主体依据

1. 教材的编排

直线式（前后内容基本不重复）螺旋式（课程内容重复出现）

纵向组织（知识逻辑序列）横向组织（打破科学知识界限）

逻辑顺序（根据学科本身的体系和知识内在联系组织内容）心理顺序（根据学生心理发展特点组织内容）

2.编写教科书的基本要求

①思想性和科学性统一②理论和实际相结合③突出基础教育的特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系④妥善编排教学体系、保证教材的系统性和教学的循序渐进性⑤其形式符合心理学、卫生学、美学要求，力求整齐美观，图文并茂

课程资源

概念：广（指有利于实现课程和教学目标的各种因素）狭（形成课程与教学的直接因素来源）

教材是课程志愿的核心和主要组成部分

分类：

课程评价

目标评价模式（在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的）：关注计划、关注预期（预设目标）

目标游离评价模式：把评价 的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来 （关注实际、关注非预期）

CIPP评价模式：

新课程改革的理念

• 教育改革的核心：课程改革
• 核心理念：教育以人为本，一切为了每一位学生的发展

基础教育课程改革的目标

1. 实现课程功能的转变

2.课程 结构的均衡性、综合性、选择性

3.密切课程内容和生活时代的联系

4.改善学生的学习方式：自主、合作、探究

5.建立于素质教育理念一致的评价与考试制度：

6.实行三级课程管理：国家、地方、学校

新课程改革的课程结构

1.九年一贯的 义务教育课程：小学综合课程为主、初中-分科与综合相结合

2.高中-分科课程

3.从小学到高中开设综合实践活动课程作为必修课

研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育、

4.农村中学课程为当地经济社会发展服务

课程评价改革

建立促进学生全面发展的体系

• 评价内容综合化
• 评价方式多样化（定量+定性）

建立促进教师不断提高的评价体系：评价主体多元化（教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价制度）

建立促进课程不断发展的评价体系：关注发展过程（周期性评价）

评价根本目的在于促进发展

教学概述

教学的意义

教学的基本任务

1. 传授系统的科学文化基础知识和基本技能。这是教学的首要任务
2. 发展学生智力，培育 学生的创造能力和实践能力
3. 发展 学生的体力，提高学生的健康水平
4. 培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础
5. 关注学生的个性发展

教学过程

教学过程的本质：教学过程是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程

教育过程的基本阶段

1. 引发学习动机（地位：首要环节、起始阶段）
2. 领会知识（地位：中心环节）·感知教材·理解教材（学生掌握知识的中心环节）
3. 巩固知识
4. 运用知识
5. 检查知识

教学组织形式

古代：个别教学制

现代

• 班级授课制

1. 一种集体教学形式（使用最广泛）
2. 特点：班、课、时
3. 产生：1632《大教学论》-夸美纽斯
4. 我国：1862京师同文馆（我国最早采用班级授课制的学校）
5. 优缺点：大大提高教学效率：不利于因材施教
6. 现代教学的辅助形式：个别辅导、现场教学
7. 现代教学的特殊形式：复试教学

• 其他教学组织形式

1. 分组教学：按学生能力或学生成绩分组进行教学组织形式

2.设计教学法：学生自己决定学习内容，主张废除班级授课制和教科书（美：克伯屈·提出）

3.道尔顿制：教师指定参考书目，学生自学（美：伯克赫斯特）

4.特朗普制：大班上课、小班讨论、个人独立研究（灵活 的课程表）

• 新型教学形式

• 备课

地位：前提，上好课的先决条件

• 上课：中心环节，提高教学质量的关键

课程类型

上好课的具体要求

• 课外作用的布置与批改

地位：课堂教学的延续和补充

布置作业的要求

• 课外辅导：上课的必要补充
• 学生学业成绩的评价

方式：考查（口头提问、书面作业、书面测试）

考试

评价方法

观察法

测验法：1.信度（稳定、可靠）2.效度（有效、正确）3.难度（试题难度）4.区分度（屈服不同水平）

调查法

自我评价法

• 教学评价

对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程

教学评价的种类

• 按评价功能分

1.诊断性评价（开始时，摸底考试）

2.形成性评价（教学进程中、口头提问、课堂作业）

3.总结性评价（结束后、期末考试、总结考试）

• 按评价标准分

1.相对性评价（常模参照性评价）选拔人才

2.绝对性评价（目标参照性评价）毕业考试和合格考试

3.个体差异评价：对个体的过去和现在或个体的不同方面进行比较，了解 个体表现的评价

教学评价

功能

小学教学评价的方法和布置

1.建立评价目标

• 与学业成就直接相关

• 与学业成绩间接相关

2.收集评价信息

3.报告评价结果

教学反思

概念：教师以自己的课堂教学实践作为反思的对象，对自己的教学行为进行审视和分析 的过程

类型

方法

课堂管理

• 功能

维持功能（课堂管理的基本功能）：维持良好学习环境

促进功能：促进学生的学习

发展功能：获得自我管理的能力，形成良好的行为习惯

课堂管理的影响因素：①教师的领导风格②班规模③班级的性质④对教师的期望

• 课堂纪律管理

• 维持课堂纪律的策略

①建立有效的课堂规则②合理组织课堂教学③做好课堂监控④培养学生的自律品质

• 课堂问题行为及其应对

①运用积极语言和非语言手段调控②合理运用惩罚③进行心理辅导

p

心理学概述（《论灵魂》亚里士多德）

感觉（认知的起点）：人脑对于直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映

感受性和感受阈值

感觉性（感觉能力、灵敏程度）

绝对感觉性：感觉最小刺激（从无到有）

差别感觉性：察觉最小差别量（有到有区别）

感觉阈值（引起人感受刺激范围）

绝对感受阈值（最小）差别感受阈值（差别）

关系：反比

感觉的补偿（残疾优势）联觉（串效果）

知觉：直接作用与感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映（感觉是知觉的基础）

（空间、时间、运动：动景、诱导、自主、后效）

错觉:

社会知觉：

知觉的基本特征：①选项性②整体性③理解性④恒常性

注意（指向性、集中性）

功能：选择功能、保持功能、调节监督功能

注意的广度（数量）注意的稳定性（长）

注意的分配（一边一边）注意（转移）

#小学儿童注意力的培养

①要善于运用无意注意的规律组织教学

②善于组织和发展学生的有意注意的规律组织教学

③善于运用两种注意的相互转换的规律组织教学

④避免与控制分心

记忆

良好记忆品质的特点

①敏捷性②持久性③准确性④准备性

遗忘

艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘再学习之后立刻开始，遗忘的进程是不均衡的，速度先快后慢（及时复习）

• 提高记忆能力的方法

1. 明确记忆的目的，增强学习的主动性
2. 理解材料的意义，少用机械记忆
3. 对材料进行精细加工，促进深度理解
4. 运用组块化策略，合理组织材料
5. 运用多重编码方式，提高加工质量
6. 注意复习方法，防止记忆遗忘

• 防止遗忘/有效组织复习

1. 及时复习2.合理分配复习时间3.分散复习与集中复习相结合4.复习方法多样化5.运用多种感官参与复习6.尝试回忆与反复识记相结合7.掌握复习的“量”

思维

特征：间接性、概况性

种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

直觉思维、分析思维

集中思维（已知处理）、发散思维（创造性思维的核心）

常规思维（再造）创造性思维 （流畅、变通、独创）

经验思维、理论思维

• 思维的基本形式

概念、判断、推理（归纳、演绎）

表象，感知过去的事物（直观、概况 、可操作）

想象，已有表象加工 （有意想象、无意想象）

想象的功能：预见功能、补充功能 、代替 功能 、调节功能

学习

行为主义学习理论

• 桑代克 尝试 —错误说 （饿猫开笼取食实验）

学习实质：情境与反应的联结

准备规律、练习规律、效果规律

• 巴甫洛夫 经典性条件作用理论（狗进食摇铃）

无条件反思、条件反射

获得与消退、泛化和分化

信息系统理论（第一：感官.第二：语言文字）

• 斯金纳 操作性条件作用理论（迷箱）

强化理论：

正强化：增加行为，给予奖励

负强化：增加行为、撤销奖励

正惩罚：减少行为，给予厌恶

负惩罚：减少行为、消除愉快

消退：减少行为，不理睬

• 班杜拉 社会学习理论（玩偶实验）

参与性学习（做中学）替代性学习（看学）

强化分类：直接强化、替代强化、自我强化

认知学习理论

• 格式塔学派-顿悟说（黑猩猩叠箱）

学习是顿悟的过程

学习的实质是在主体内部构造完形

• 布鲁纳的认知-学习理论（发现学习 ）

学习是主动地形成认知结构：获得、转化、评价三个过程

• 奥苏贝尔-有意义的接受学习

①学习材料逻辑意义②有意义的学习心向：积极主动地将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便新知识进行联系

先行组织者策略：预习材料

构建主义学习理论

构建主义知识观

构建主义的学生观

构建主义的学习观

构建主义 的教学观：教师是学生意义构建 的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者

人本主义学习理论（罗杰斯、马斯洛）

罗杰斯的学习理论

知情统一的教学目标观

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

学习动机（学习内部动力）

学习动机=学习需要是根动力（兴趣爱好）+学习期待（表扬、奖励）

• 学习动机的功能

1.激发功能（学习需要）2.指向功能（学习目标）3.维持功能（注意力）4.调节功能（行为）

• 分类

内部动机、外部动机

高尚动机、低级动机

远景动机、近景动机

奥苏贝尔动机分类

认知内驱力(求知)

自我提高内驱力（地位）

附属内驱力（赞扬，认可）

• 学习动机与学习效率的相互作用

关系：倒u形曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成

多德森定律：

学习动机理论

• 强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）

学习行为受到强化，就好产生强烈的学习动机，行为没有受强化，缺乏学习动机

学习行为受到惩罚，就好产生倒闭学习的动机

• 马斯洛需要层次理论

• 成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）

• 成败归因理论（韦纳）

自我效能感理论（班杜拉）

• 成就目标理论（德韦克）

• 
  

学习的迁移

• 影响学习迁移的主义因素

1相似性

2原有认知结构

3学习的心向与定势

• 促进学习迁移的教学

• 认知策略

复述策略

精细加工策略

组织策略

• 元认知策略（增加认知过程的认知）

计划策略（学习计划、目标）

监控策略（考试监控增加的速度时间）

调节策略（问题偏离目标调节）

• 资源管理策略

时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

知识

类型

技能的概念和分类

操作技能的形成与培养

操作技能形成阶段

操作技能的培养

准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉

心智技能的形成与培养

• 加里培林心智技能形成阶段

①活动定性阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的外部言语活动阶段⑤内部言语活动阶段

• 心智技能 的培养

①激发学习的积极性与主动性

②主义原型的独立性、完备性和概括性

③根据培养的阶段特征，正确使用言语

④注意学生的个体差异

⑤科学地进行练习

问题解决

影响问题解决的因素

• 问题情境与表征方法
• 知识经验与迁移
• 心理/思维定势和功能固着

• 原型启发：在其他事物或现象中获得信息解决当前问题的启发（飞机的发明）
• 情绪动机：动机强度和解决问题的效率直接的关系是倒u型，中等强度动机是解决问题的最佳水平。

个体身心发展的一般规律

影响人发展因素的理论

影响人的身心发展的因素

1. 遗传因素：遗传为人的发展提供了·前提性和可能性
2. 环境因素：环境为人的发展提供了现实性
3. 学校教育 ：学校教育在人的发展中起主导作用。

原因：

起主导作用的表现

4.人的主观能动性：对于人的发展起决定性作用

小学生身心发展的特点

• 感知觉的发展：儿童认知活动中安居主导地位，是最先发展且发展速度最快的一个领域
• 注意发展特点：

• 记忆的发展特点：又无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展
• 思维发展的特点

个体差异

智力差异

认知风格的类型（认识方式差异）

皮亚杰发展观点

皮亚杰认知发展理论

维果斯基

最近发展区

内化学说：外部 语言 符号转为内在的

情绪（自然需要）

• 特点

• 分类

情感（社会需要）

情绪情感相互依存、相互 转化

意志

意志品质

• 良好意志品质的培养

人格

人格的特征

独特性（千人千面）、稳定性、整合型（各方面和谐统一防止人格分裂）、功能性（人格决定命运）

影响人格发展的因素

①生物遗传因素②社会文化因素③家庭环境因素④早期童年经验⑤学校教育因素⑥个人主观因素

• 弗洛伊德如果“三我”结构

气质

性格

性格构成特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征

• 培养良好性格：①加强人生观、世界观和价值观的教育②及时强化学生的积极行为③充分利用榜样人物的示范作用④利用集体教育的力量⑤依据性格倾向因材施教⑥提高学生自我教育的能力

自我调控系统

自我认知、自我体检、自我控制

自我意识的发展

生理自我（自我中心期）1~3

社会自我（客观化时期）3周岁以后

心理自我（主观自我时期）青春期

• 弗洛伊德人格发展理论

• 埃里克森人格发展阶段理论

能力

• 卡特尔---智力形态论

• 加德纳---多元智力理论

• 智力测试

• 影响能力发展的因素

①遗传因素②早期经验③学校教育④实践活动⑤主观努力

道德发展理论

皮亚杰道德发展理论

• 柯尔伯格的道德发展理论

• 小学生思想品德发展的特点

①逐步形成自觉运用道德认知来评价和调节道德行为的能力②道德言行从比较协调到逐步分红③ 自觉纪律的形成和发展再小学儿童品德发展中占有相当显著的地位④儿童得到的发展过程中存在“关键年龄”（三年级）

德育过程的基本规律

德育原则

德育的途径和方法

小学生是的品德指导

客观原因“：①家庭的不良教育②社会的不良影响③学校教育的疏忽

主观原因：①缺乏正确的道德认识②表现异常的情感反应③存在明显的意志薄弱④养成不良的行为习惯⑤性格上的某些缺陷

美育

营养

心理健康

班集体与班级

班级（16世纪文艺复兴埃拉斯莫斯）

• 班集体发展的过程

1. 组建阶段（班主任是班级的核心和动力）
2. 核心形成阶段（积极分子）
3. 发展阶段（初步形成正确的舆论和良好班风）
4. 成熟阶段（注重个性发展）

• 班集体形成的标志

1. 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
2. 健全的组织机构与坚强的领导核心
3. 严格的规章制度与严明的组织纪律
4. 正确的集体舆论与良好的班风

• 培养班集体的方法

1. 确定班集体的目标（目标是集体发展的方向和动力）
2. 建立得力的班集体核心
3. 建立班集体的正常秩序
4. 组织形式多样的教育活动
5. 培养正确的集体舆论与良好的班风（班集体形成的重要标志）

后进生的教育：①关爱后进生，尊重他们的人格②培养和激发学习动机③树立榜样，增强是非观念④根据个别差异，因材施教⑤发掘后进生身上的”闪光点“

• 学习兴趣的激发与培养

• 培养小学生良好学习习惯的策略

教育研究方法

教育科研的一般过程

①确定研究课题②查阅文献与阅读文献③提出研究假设④制定研究计划，设计研究方案⑤收集、整理和分析资料⑥得出结论⑦撰写正文