何捷：探讨策略单元的多角度提问策略——以《夜间飞行的秘密》为例

《夜间飞行的秘密》

本次教学的重点是从提问的角度出发。在分析教材后，我们发现教材给我们提供了三个强烈的提示：一是编者的批注，二是课后的练习设计，三是扩展的学习空间。因此，我们必须重视对教科书的解读。

环节一：从角度入手

1、角度是数学概念

以孩子的视角来探索，我们首先要了解的是什么是角度。在最基础的层面上，角度是数学的一个概念。

2、语文中的角度

我们可以这样启发小朋友：同学们，你发现了吗？在我们的日常生活和学习中，“角度”这个词有很多含义。

它可以是你对某件事的看法，也可以是你的观点，甚至是你解决问题的思路。同时，“角度”也可以指代方向、方面，或者是立场，还可以是解决问题的路径、你对一件事的判断、你的兴趣、关注点。所以，当我们在学习和生活中遇到“角度”这个词时，我们可以从多个层面去理解和应用它。

环节二：获取并完成阅读任务

一位同学读了这篇课文，在旁边和文后提出了一些问题。你的问题是什么呢?把它们写下来，和同学交流。

我们先来看看导读提示，带着同学们判断一下，导读提示我们要做哪几件事呢，读完后我们发现导读提示我们要做三件事：

1、看“旁批”、“尾批”

2、提问

3、交流

那么为什么不先提问而是先看“旁批”、“尾批”呢？这就告诉我们要先学习方法，而且要参照着“优秀样本”学。

环节三：逐一研究“优秀样本”的批注

1、先看第一步批注

我们先来看第一处批注：飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢?

a、这一处批注问的是“关系”

b、在批注对照的一二三段中，写了飞机和蝙蝠。

文章内容中有蝙蝠和飞机，那么我们就可以在批注中提出这个问题，探讨它们之间的关系。

c、总结：写什么就问什么

总结固定：根据课文内容提问

2、用第二处批注来印证

第二处批注：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的?

a、这一处批注问的是“如何配合探路”

b、在批注对照的四五六段中，写了三次实验：蒙眼、蒙嘴、蒙耳朵 ，课文中写到蝙蝠必须是嘴耳配合才能探路，于是批注时提的问题就是如何配合着探路。可见所有的问题都是根据课文内容提问。

c、总结：根据课文内容提问。

到此我们就确证：批注就是根据课文内容来提问的

接下来就是学生针对内容练习一下，在全文中找一段内容，由学生自己提问。

3、探究第三处

第三处是课后的提问：

飞机在夜间安全飞行仅靠雷达就可以吗?

超声波在生活中还有什么用途呢?

过程中提问和读完后提问是两种完全不同的状态，分为随机发问和读完之后反思提问。因此课后提问回答的价值以及思考的深度比随机提问来的更深刻。

那么课后提问的研究路径是什么呢？

a、先看问了什么

b、找共同点（直接研究问题 ）

先来看第一个问题，问仅靠雷达就可以吗?言下之意就是问还要靠什么呢？这个时候我们就要到课外去寻找了，课外即生活，要在生活中去寻找。再来看第二个问题，问在生活中还有什么用途呢? 依然是课外、在生活中。所以两个问题的共同点都是针对联系生活来提问的角度。

c、总结：联系生活提问

4、探究第四处

 

第四处是小组问题清单：

 

无线电波跟超声波是一样的吗?

为什么课文没有具体写后两次实验?

飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗?

这三个问题我们要怎么教学呢？

a、小组合作，尝试自由从个角度发起提问

从内容、生活、写法中，至少选两个角度进行提问，因为在教科书中，这部分的设定是小组讨论，因此我们在进行教学时，也要选择这种方式。

b、特殊小组的提问（书本举例的小组提问）

在出示的三个问题中，我们先排除前面已经学习过的1、3号问题，重点聚焦2号问题：为什么课文没有具体写后两次实验? 那么怎么做呢？

首先回读关键部分，再回答这个问题。回顾三次实验我们知道，第一次做的实验和第二次、第三次做的实验内容是一样的，没必要次次都具体详细地写。接着我们就可以总结这种写法的优点了，总结完之后就能发现提问的角度了。

原来当我们从作者是怎么写的这个方向去提问，不仅能够提出一个很特别的问题，还能够增加一个提问的角度：根据写法去提问。

我们非常欣喜地在这一轮中找到了一个全新的提问视角，即从写作技巧的角度去探索作者的创作秘诀，寻找写作中的优点，并从这个角度提出问题。

策略单元

这个单元是策略单元，策略是方法集。以提问为例，你需要有多种依据、身份、目的、时间段和需求，这些组合起来才能构成提问策略，否则只是一些提问方法。这就是策略单元的含义。