【功能提升】社交训练的真相。社交陷阱。VOL.05、06社交（一）（二）

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    咱们孩子有个明显不同就是社交能力弱。那么社会性康复理论有没有社交呢，社交重要吗？社交训练的真相是什么？

    先说大白话，后面分析原因。

    社会性不仅有社交，而且非常重要。但最推荐去训练的是工具性社交，不是情感性社交，工具这个词不好听，孩子是人不是工具，那么什么是工具性社交呢？

    在学校、商场、医院、公园知道相应的规则，和人交往时能遵守规则，在学校知道和同学友好相处、听从老师安排、发生矛盾时知道怎么沟通解决、求助。去餐馆知道找服务员拿号，点餐，坐好吃饭，找人买单。拉臭，找不到厕所、裤子脱不下来了、没带纸怎么办，在学校应该找谁帮忙，怎么说，在家里、大街上又应该找谁帮忙，怎么说。

    理解自己的角色，在家里是儿女，在学校是学生、同学，在商店是顾客，在公园是游客、陌生人，知道角色的行为和责任，不无缘无故打人，理解接受不同观点，能根据别人的表情、动作判断对方的感受、态度，来调节自己的行为，有从众行为，有荣辱感等等还有很多。

    那么这些就很好听了，为了满足生存需求，必备的社交能力，如果缺少了其中某个能力，就会出现社交问题，无法融入社会。比如没有从众行为和荣辱感，就无法理解班级的一些规范和活动，先知后行，知都没有，更难说行，也就是无法遵守。

    什么是情感性社交和游戏社交呢？

    指通过社交训练，满足低级和高级情感的需求，高级情感是除了喜怒哀惧外的，尊重、羡慕、共情、思念、期待、紧张等等情绪。游戏社交是在游戏中，特定规则下，让NT孩子适应特定规则，进行互动交流，以提升孩子情感和社交能力。

    社交训练的真相是什么呢？那就是在真实情景、真实规则、真实动机下，改变咱们孩子，去适应现实，并感知人与人、人与物的关系，先从排斥到平行，情况好的孩子再到接纳和融入。

    怎么做呢，比如在学校无缘无故打人，老师和家长就跟他讲，不能打人，为什么不能随便打人，理解他的角色和责任，引导同学去给予反馈，你不随便打人，我才跟你一起玩，打人就不想跟你玩，引导观察其他小朋友如何相处，并模仿，形成荣辱观。引导孩子出现矛盾怎么去做，去找老师求助，找同学沟通。

    又比如在公园，跟别的孩子一起玩，出现争执、吵闹，就跟他讲要怎么做，要等待、谁先拿到谁先玩，愿意时也可以分享，问问对方能否分享一起玩，不能分享那就等待，以及为什么要这么做，前因后果和里面的关系，公用设施嘛，大家都可以玩。

    还有出去吃饭，学会跟服务员点菜，根据自己需求进行社交沟通，如问路、找厕所、找垃圾桶。

    深层次分析，甄老师书里关于社会功能写到，一个社会人的社会功能至少包括：第一生活自理，第二就是社交，还有自我调节和承担角色。

    一个人要理解和遵守群体行为规范，能够被群体接纳，人在社会生活中，必然产生个体与个体的联系及个体与群体的联系，这种联系是通过各种规则来维系的，个体行为只有符合群体约定的交往规则，人与人之间只有按照社会规则交流、沟通，个体才能被群体接纳。分工、合作、竞争、分享，每个社会人都处于人与人的关系中。因此，执行交往的一般规则，遵守群体规范，就成了社会人的重要功能。学会与人顺畅沟通，与人协调互动。

    所以社会性康复理论是非常重视社交的，着重在生死存亡必备的工具性社交。

    一个正常人际环境中经过长期磨练的孤独症儿童，其社会功能获得的康复程度，远远好于障碍程度相当，但只接受过隔离式教育的孤独症儿童。康复绝不是离开真实人际环境，这个大前提，仅仅依靠一个具体的、时尚的“好方法”就能够实现的。

    所以我个人不推荐情感性社交和游戏社交训练，有两个原因。

    第一个是情感性社交和NT差距会越来越大，特别难提升，程度严重时甚至高级情感也是缺失的，如果没有高级情感作为动机，没有社会认知作为基础，那么情感性社交训练就只能流于表面，甚至是浪费时间，浪费了其他重要功能的训练时间。

    第二个是游戏社交，情景、规则、动机是虚拟的，在此情况下训练出的效果，可能不如在真实情景、规则、动机下的训练来的直接和重要。

    在这里要说明下，我说的可能是错的，特别是在利益冲突下，更不要对号入座，家长们要有自己的判断。

    最后呢，社交、认知、语言、规范、自我意识等等很多功能，都是盘根错节的，比如不提升认知，只提升社交，会造成虚有其表，难以泛化和深入。不重视自我意识，只提升社交，会造成一条腿走路，是走不起来的。本期讲社交真相，下期讲社交陷阱。

 

【功能提升】自闭症社交陷阱。VOL.06社交（二）

    这里直接引用甄老师《孤独症儿童社会性教育指南》里的内容进行拓展。

    第一个，避开“轻视实用性社交，重视高级的情感性交往”。

    大家往往愿意让孩子在打招呼、问好、交流、互动上训练，往往忽视了实用性社交，或者叫工具性社交。

    比如想拉臭，找不到厕所、裤子脱不下来了、没带纸怎么办，在学校应该找谁帮忙，怎么说。在家里、大街上又应该找谁帮忙，怎么说。出去玩，产生冲突了，应该怎么解决，怎么说。去餐厅吃饭，怎么找服务员帮忙，点餐，买单。

    这些社交往往被忽视了，但其中蕴藏着重要意义，看不到的智力和思维，人与人、人与物之间的关系。

    而情感性社交，指通过社交训练，满足低级和高级情感的需求，高级情感是除了喜怒哀惧外的，尊重、羡慕、共情、思念、期待、紧张等等情绪。和NT差距会越来越大，特别难提升，程度严重时甚至高级情感也是缺失的，如果没有高级情感作为动机，没有社会认知作为基础，那么情感性社交就只能流于表面，甚至是浪费时间，浪费了其他重要功能的训练时间。

    所以咱们以后要重视工具性社交，也就是多生活，利用动机去训练，去感知关系，去思考解决问题的方法。

    第二个，避开“轻视垂直交往，重视平行交往”的陷阱。

    一提到社交训练，咱们家长往往想到的是找NT一起玩，或者在游戏里带着NT一起。那么大家有没有发现，难度特别大，需要协调的矛盾、解决的问题特别多，有时候特别累，效果也有限。

    其实不止同伴之间有社交，大人和小孩之间也可以教很多社交能力。

    大人带着小孩出去吃饭，有没有社交？当然有，找服务员拿号，点菜、吃饭，问厕所位置，埋单。大人和小孩玩，交流，有没有社交？当然也有，大人教小孩怎么做事情，怎么跟人对话，分享想念、尊重等感受。

    所以咱们以后要NT和大人两手抓，不要只和NT玩了。家长带着孩子生活同样也很重要。

第三和第四个一起说，避开“重视伙伴间的情感性交往，轻视同龄人的实用性交往”的陷阱，“重视虚拟的交往游戏，轻视生活中的交往教育”的陷阱。

    咱们家长很期望孩子能和普通孩子玩到一起，喜欢参加各种游戏社交训练，重视之间的情感，比如开心、难过、生气、害怕、尊重、思念等等，用虚拟的人际关系，比如特定规则下的游戏，让孩子和NT互动、交流。往往会给人一种假象，在这种规则下，孩子能和NT玩在一起，进步了！

    但一个正常人际环境中经过长期磨练的孤独症儿童，其社会功能获得的康复程度，远远好于障碍程度相当，但只接受过隔离式教育的孤独症儿童。康复绝不是离开真实人际环境，这个大前提，仅仅依靠一个具体的、时尚的“好方法”就能够实现的。

    所以我个人觉得，真实生活里的规则和关系，才是最重要的内容，要在现实生活里去教社交。当然我说的可能是错的，特别是在利益冲突下，更不要对号入座，家长们要有自己的判断。

    第五个，避开“交往教育脱离社会认知，脱离思维能力，脱离自我意识”的陷阱。

    如果脱离了社会认知，没有思维能力和自我意识依托，这个社交训练只能流于表面，表面上好像掌握了社交技能，但缺少泛化能力，无法真正用于生活中各个情况，所以一定要全方面发展，教认知、教思维、提升自我意识，才能有更好的社交功能。世界上根本没有脱离社会认知、脱离思维能力、脱离自我意识的交往。

    第六个，避开“跨越现实交往，直进电子符号交往”。

    比如甄老师提到的，订餐、购物，还有微信聊天，这些都要在现实生活基础上进行，如果脱离了现实，只用电子符号交往，那就起不到作用。

    还有呢，轻视家庭交往，重视和别人交往，咱们家庭非常重要，家庭成员之间的交往、和睦，给孩子的帮助也是非常大的，不能轻视。还有对孩子其他功能的缺失视而不见，只重视社交，全攻社交，急功近利，这也是陷阱，要全面提升才有作用。

    以上就是社会性康复理论提到的，社交陷阱。

    我们带着孩子在海上航行，也许航向会偏离，但只要我们多学习，及时调整航向，相信孩子最终可以在正确的航道前进，达到我们一个又一个的目的地。