现代性视角下的家校关系：合作与冲突
华南师范大学 刘录护老师
框架
现代社会的性质：源于经典现代化理论
家校关系
家校合作的社会基础与效果功能主义：系统的分化与整合
冲突论：现代化VS 阶级对立
社区研究：系统整体
P1 现代性
具体内容
P1 各种现代性理论的解释
理性冲突
自然主义 非理性
理性 与 非理性合作
学校 家长
学校专业性越高，越不喜欢中产阶级，中产阶级崛起，权威的竞争与冲突
越大城市，教师越不受到尊重？专业权威的冲突
组织边界的冲突
阶级冲突
家校关系中的经验冲突
新制度主义 组织边界越清晰，系统越高效，但是家校合作是模糊边界，效率也高
教育整合（工具理性分化 工具价值分化）
家庭的新形式分化与整合
功能主义看重分化
分化细致
分化深度
越分化需要整合（价值理性 工具理性）父亲的财产与儿童的需要之间的转化
没人探讨 家庭结构分化中的家校合作
家庭功能的强化
冲突论主张家校合作，支持家校合作
以阶级分化为基础
课后作业——演变成为——家庭作业
学生早餐（家长）——是否真的必须要由学校提供
当前学术界文献中，家校合作多于家校冲突现代社会的结构分化
社区研究视为社区为一个整体
规训理论 专业化理论 文化连续性 知识储备
文化缺陷 文化剥夺 文化差异
冲突论
弱化了家庭功能
分清事实和观点！
教育分化，排斥家校合作
学校的专业化越高，越排斥家校合作（理性和非理性）功能主义
不支持家校合作第二部分
P3 家校合作的模式
模式III是当代社会极力推进的理想模式，尽管存在努力克服的实践困难
模式II III IV 是当今社会最可行的
模式V和V1在民主社会难以获得认同和实施
模式1已经过时
P2 家校合作的社会基础与效果
历史阿展脉络：教师专业发展（效果不明朗）——课程改革——家校合作（量化分析，书量，r^2；元分析，一定的基础）——宗教
P3 西方家校合作的三个阶段
伙伴合作阶段
知识储备
家庭和学校互相学习家校合作阶段
不让学生掉队
特殊孩子一家庭为重心
四个权利，隐私权，知情权，选择权，决策权
中国学者总是提及法案，但没有主要内容父母参与阶段，爱波斯坦的六次层次（功能主义提出指导家长）
技术策略第一部分
思考
教育超市？
学校变成教育超市，家长需要就去选择?
学校组织的变化？
学校的合法性问题
教师专业发展
学校教育的走向：什么样的学校形态？
效率与平等
分化与整合的冲突
如何对待家庭教育，改造、延续还是整合？
讨论
关系网络 空间 岗位职责……
比如澳门地区，
澳门不设家长微信群 联系家长用公用电话
一般不做家访（要打报告申请 领导陪同） 沟通走程序，约定时间，听取诉求 见面提前预约组织边界划分依据
