知行合一：“1+3+N”劳动教育实践

[1]张彦明,李静.知行合一：“1+3+N”劳动教育实践[J].人民教育,2022,(22):68-69.

摘要:<正>近年来，吉林省吉林市第一中学探索“知行合一”劳动教育课程体系并取得了一定成效。以知促行，构建开放式劳动教育课程体系学校构建起“1+3+N”开放式劳动教育课程体系。其中，“1”为课堂教学；“3”为劳动课程类型，设置生活性劳动、生产性劳动、服务性劳动三个模块；“N”为校外广阔的开放性劳动实践。高一上学期，开设生活性劳动教育板块，侧重开展日常性、生活化的劳动，通过个人事务整理、家务技巧学习、公共区域清洁等课程帮助学生固化良好劳动习惯，养成勤俭节约的习惯。

        近年来，吉林省吉林市第一中学探索“知行合一”劳动教育课程体系并取得了一定成效。

以知促行，构建开放式劳动教育课程体系

        学校构建起“1+3+N”开放式劳动教育课程体系。其中，“1”为课堂教学；“3”为劳动课程类型，设置生活性劳动、生产性劳动、服务性劳动三个模块；“N”为校外广阔的开放性劳动实践。

高一上学期，开设生活性劳动教育板块，侧重开展日常性、生活化的劳动，通过个人事务整理、家务技巧学习、公共区域清洁等课程帮助学生固化良好劳动习惯，养成勤俭节约的习惯。

高一下学期，开设生产性劳动教育板块，侧重生产体验，通过科技项目创新、生活用品制作等课程帮助学生掌握一定的生产技能，养成吃苦耐劳的精神。

高二上学期，同时开设服务性劳动和生产性劳动教育板块。通过农产品种植、工业流程体验等引导学生体会“劳动创造价值，奋斗拥抱幸福”的价值观，进一步引导学生思考如何提高劳动效率，提升产品质量等，感受平凡劳动中的辉煌。

高二下学期，重点开展服务性劳动，主要包括大学专业初识、志愿服务活动、社会职业体验等，引导学生获得真切的职业体验，培养职业兴趣。

      劳动素养的培育是一个“滴灌式育苗”的过程。学校在课程实施中，一方面从课程本身出发注重体系架构的整体性，另一方面从学生接受程度出发注重课程实施的阶梯性。

以行求知，在丰富的劳动实践中内化认知

      学生的内在素养需要外化，已有学识需要加以践行。学校利用课堂教学、校园建设、家庭生活、社会实践四种手段积极开展劳动教育实践活动，强调综合性，加强选择性，实现开放性，重视主体性。

（一）“1”为着眼点——课堂教学是依托支点

       以丰盈的教学内容为立足点，在不同课堂中培养和提升学生的劳动素养。

首先，将劳动课排进日常课表中，开足规定课时。学校开发劳动课程教案，按时按点进行现场实践，保质保量上好劳动课。

其次，注重学科课程中劳动教育的渗透。一是充分利用好物理、化学、生物的实验课以及通用技术、信息技术等实践技能课程；二是充分开发各类课程中的劳动教育要素，如语文学科的劳动精神文学鉴赏课、政治学科的劳动价值哲学探究课、英语学科的劳动技能语言赏析课、数学学科的劳动智慧奥秘课等。

       最后，在拓展类课程中增加劳动教育的比例。校本选修课中除了传统的烹饪课、剪纸课外，还开设人工智能课、创客实验课、实验探究课等。在物理实验室内，学生利用所学物理知识修理实验仪器；化学实验室内，学生根据所学知识提取精油，制作手工香皂；生物学实验室内，学生制作泡菜、酸奶等美食并检测亚硝酸盐的含量。

（二）“3”为着力点——校园活动是重要阵地

      生活性劳动、生产性劳动、服务性劳动的开展以校园活动为重要阵地。

      结合日常班级管理工作，开展班级劳动活动。各班开展“辣椒、小柿子栽种活动”。每个小组负责一盆辣椒或者小柿子的日常管理，浇水、施肥、活土，直至开花结果、成熟采摘。整个栽种过程，学生全程参与，体会劳动乐趣，享受劳动成果。

       结合“光盘行动”，进行餐厅厨余垃圾清理工作。学校安排各个班级轮流承担厨余垃圾清理工作，将餐盘、厨余垃圾分类放置，清洁消毒。学生既感受到劳动的辛苦与价值，也学会珍惜其他劳动者的劳动成果。

       开展“我是守护者”活动，体验校门安保工作。学校在“学雷锋活动月”中，每天安排5名学生代表，早间在校门内侧做校警，维护秩序，学习使用对讲机、防暴盾牌、消防器材等，让学生感受到每一种职业的辛苦与魅力。

       利用学校资源优势，开展“樱桃酒酿造”活动。生物教师带领学生开展“樱桃酒制作”活动。樱桃采摘、装入密封罐、用力摇晃振碎、放入冰箱冷藏、每天打开放出二氧化碳，十几天后用纱布过滤，加入冰糖即可。在家长会上，请家长品尝学生制作的樱桃酒，并让学生代表现场介绍制作樱桃酒的经验。本次活动周期短（10天左右即可），就近取材，操作性强，让学生在日常生活中感受到别样的劳动快乐。

      结合传统节日，创设“别样端午”等活动。中国传统节日是开展劳动教育的重要载体，教师带领学生端午节包粽子、中秋节做月饼，让他们在劳动中感悟中华优秀传统文化之厚重。在学校举办的“别样端午”系列活动中，学生手拿粽叶，填江米、蜜枣，包裹，扎绳。学生还把自己包的粽子带回家，亲自蒸煮，让父母和长辈品尝。

（三）“N”为着意点——校外社会是广阔天地

       广阔的校外社会有丰富的劳动教育资源。

      体验水稻种植。从认识种子、栽培、育苗到插秧，学生亲身体验，并栽种“我爱吉林”四个大字。后续学生又参与水稻收割、磨米等过程，让学生晓农事、体农情、学农活，在实践中培养劳动精神。

       学会修车。学生走出校门，来到汽车维修厂或者机电学校，学习简单的汽车维修。最后学生能打开不同型号汽车的前车盖，学会自行添加玻璃水，能找到车内维修设备、备用轮胎，进行简单操作。这样的劳动让学生学以致用，获得劳动的成就感。

      体验一次快递员的工作。学校利用社会实践的机会，让学生体验一次快递员工作。从接收、分类、录入到之后一栋栋楼、一层层楼的送递，学生体验这种重复、单调、繁重工作的同时，也要不断思考：怎样才能高效完成分装？怎样合理安排位置、进行种类划分？ 

        完整独立做饭。学校设计“寒冬暖”的寒假作业，要求学生完整、独立为家人蒸包子。学生要独立完成从最开始的发面、擀皮，到买菜、洗菜、拌馅，一直到最后的包包子、蒸包子全过程，学会一项技能，体验付出后收获的快乐。

       劳动教育对于培养学生的综合素质至关重要。劳动教育过程中，学生是具有主观能动性的人。教师的引导始终是重要的外部因素，但同时，知识的获得、情感的升华、精神的塑造也离不开学生自身的体会与内化，有效的劳动教育必须尊重这一规律。因此，劳动教育一方面要组织多样化的实践活动，给学生提供丰富的劳动体验，创造学生走出课堂的条件，让他们用眼观、用耳听、用手做、用心思，全身心感受劳动的喜悦；另一方面更要卓有成效地引导学生去思考、内化劳动过程中的真切感受，形成良好劳动习惯，树立劳动高尚、劳动光荣的价值取向，涵养勤俭朴素、不畏艰苦的精神品质，提升劳动素养。