教资-教育知识与能力
☆01教育基础知识和基本原理
教育的产生与发展
教育的概念
“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》
狭义的教育主要是指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动
教育活动的基本要素及各要素间的关系
教育者-主导作用
受教育者（学习者）-学**体
教育影响-中介
教育的属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动（本质属性）
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
☆教育的社会属性
永恒性
历史性
相对独立性
生产性
民族性
教育的起源
神话起源论
生物起源论-本能生利息
心理起源论-心理仿梦露
劳动起源论-米凯爱劳动
交往起源论
教育的基本形态
家庭教育
社会教育
学校教育-主导地位
教育的历史发展脉络
原始社会的教育
教育是在生产劳动中进行的
教育没有阶级性
教育水平低下
古代社会的教育
一般认为学校产生于奴隶社会时期
近代教育
现代教育
教育的终身化
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育技术的现代化
教育的基本功能
个体功能与社会功能
个体功能
社会功能
教育的社会变迁功能
教育的社会流动功能
正向功能与负向功能
正向功能-有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
负向功能-阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
显性功能与隐形功能
显性功能
隐形功能
教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
孔子的教育思想
教育对象：有教无类
教学原则和方法
学、思、行并重
启发诱导-孔子是世界上第一个提出启发式教学的人
因材施教
谦虚笃实
《学记》
收入于《礼记》
世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著
主要观点
藏息相辅
启发诱导
教学相长
豫时孙摩
长善救失
循序渐进
尊师重道
西方的教育思想
苏格拉底
问答法=产婆术
第一步：苏格拉底讽刺
第二步：定义
第三步：助产术
柏拉图
《理想国》
通过教育获得真知，以洞察理想的世界
亚里士多德
《政治学》
首次提出“教育遵循自然”的原则：按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育
昆体良
《论演说家的教育》或《论演说家的培养》-西方第一本教育专著
教育学的独立形态阶段
培根
首次提出把教育学作为一门独立的学科，使其与其他学科并列
夸美纽斯
教育学之父
《大教学论》
教育要适应自然
班级授课制
“泛智”思想
普及初等教育的思想
卢梭
《爱弥儿》
自然主义教育思想
被认为“最先发现了儿童”
康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐
《林哈德和葛笃德》
倡导自然主义教育思想
提倡情感教育、爱的教育
洛克
《教育漫画》
提出“白板说”
主张绅士教育-把德行教育放在首位
赫尔巴特
《普通教育学》
现代教育学之父
标志着规范教育学的建立
旧三中心：课堂中心、教材中心、教师中心
教育学发展的多样化阶段
斯宾塞
实证主义者
反对形式教育，重视实科教育
杜威
《民主主义与教育》
实用主义教育学的代表人物之一
新三中心：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心
论教育的本质：学校即社会
教育无目的论
从做中学
五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设
凯洛夫
《教育学》-世界上第一部马克思主义的教育学著作
教育学的理论深化阶段
布卢姆
把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
布鲁纳
《教育过程》
学科结构要与儿童认知结构相适应
赞可夫
《教学与发展》
以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
瓦格舍因
《范例教学原理》
创立了范例教学理论
巴班斯基
《教学过程最优化》
提出了教学过程最优化理论
教育与社会的发展
教育与人口的关系
人口对教育的制约和影响
教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）
教育与社会生产力的关系（双向）
生产力对教育的制约作用
教育对生产力的促进作用（教育的经济作用）
教育与社会政治经济制度的关系（双向）
政治经济制度对教育的制约作用
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治作用）
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用
教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
教育与人的发展
人的发展规律
顺序性-要循序渐进，不能揠苗助长、陵节而施
阶段性-要有针对性，不能一刀切
不平衡性-抓住关键期，适时而教
互补性-要扬长避短，长善救失
个别差异性-因材施教
整体性-要把学生看作复杂的整体
影响人发展的主要因素及作用
遗传
环境
人的主观能动性-决定作用
学校教育-主导作用
教育制度
教育制度的影响因素（建立学制的因素）
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学校教育制度的类型
双轨制-英国、法国、联邦德国
单轨制-美国
分支制-苏联
教育目的
教育目的的理论
社会本位论-社会发展的需要
个人本位论-充分发展个人的潜能
教育无目的论-每一次教育活动的具体目的
全面发展教育的组成部分
德育-动力
智育-基础/核心
体育-物质前提
美育
劳动技术教育
教育研究的基本方法
观察法
调查法
历史法
实验法
02中学课程
课程概述
课程目标与内容
课程设计与开发
课程实施与评价
基础教育课程改革
☆03中学教学
教学概述
教学的意义
教学是最有效的形式
教学是实现教育目的的基本途径
教学是学校工作的中心工作
教学的任务
双基+四育
教学过程
教学过程的本质
一种认识过程
一种特殊的认识过程
间接性
引导性
简捷性
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
坚持直接经验与间接经验相统一
掌握知识与发展能力相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律-教学相长
传授知识与思想教育相统一的规律
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠定基础
传授知识和思想品德教育有机结合
教学工作的基本环节→教师
备课-先决条件
三备
备教材
备学生
备教法
三个计划
学期教学进度计划
课题计划
课时计划
上课-中心环节
课外作业的布置与批改
课外辅导-必要补充
学业成绩的检查与评价
教学原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
科学性与思想性相统一原则
量力性原则（可接受性原则）≈循序渐进
教学方法
我国中学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
以直观感知为主的教学方法
演示法
参观法
以实际训练为主的教学方法
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
以探究为主的教学方法
发现法
教学模式
教学组织形式
班级授课制
优越性
有利于经济有效地大面积培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥学生集体的作用
有利于学生多方面的发展
局限性
容易产生理论与实践相脱节问题
难以完全适应学生的个别差异、不利于因材施教
教学策略
教学评价
教学评价的种类
评价的功能
诊断性评价-学期教学开始或单元教学开始
形成性评价-教学进程中
总结性评价-在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时
评价标准
相对性评价=常模参照性评价
绝对性评价=目标参照性评价
个体内差异评价-评价对象过去和现在的成绩或把个体有关侧面进行相互比较或判断
我国当前的教学改革
☆04中学生学习心理
认知过程
感觉-个别属性
特性
同一感觉的相互作用
感受性-敏感程度
感受阀限-刺激量的大小
感觉现象
感觉适应
暗适应
明适应
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
不同感觉的相互作用
感觉的相互补偿
联觉
知觉-整体属性
种类
物体知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
首因效应=最初效应
近应效应=最近效应
刻板效应=定型效应
晕轮效应=光环效应
情人眼里出西施
投射效应
以小人之心，度君子之腹
错觉=歪曲知觉
特性
选择性
整体性
理解性
恒常性
观察=知觉的高级形式=思维的知觉
注意
特点
指向性
集中性
分类
无意注意
有意注意
有意后注意
边听歌边写作业
注意的品质
注意的广度-范围
注意的稳定性-持续时间
注意的分配-一心多用
注意的转移
中学生注意力的培养
培养间接兴趣
养成良好的学习习惯
保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
记忆
过程
识记
保持
再认和回忆（再现）
判断题&选择题-再认
填空题-回忆
遗忘
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度
记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
识记方法
时间因素
识记者的态度
识记材料的系列位置
思维
主要特征
间接性-通过……推测/了解……
概括性-A是B
种类
直观动作思维（婴儿）、具体形象思维（小学生）、抽象逻辑思维（中学生）
直觉思维、分析思维
集中思维（选出一中最佳解法）、发散思维（一题多解）
常规性思维、创造性思维（流畅性-数量、变通性-类型、独创性）
问题解决
一般过程
发现问题
理解问题
提出假设
检验假设
策略
尝试策略（算法式策略）
启发法（启发式策略）
影响问题解决的主要因素
问题情境与表征方式
知识经验与迁移
思维定势与功能固着
思维定势的积极作用：提高效率
思维定势的消极作用：易于以习惯的方式解决问题
原型启发-鲁班造斧
动机强度与情绪状态-倒U型曲线
想象
种类
无意想象
有意想象
再造想象
根据词语的描述或非语言（图样、图解、符号等）的描述
创造想象
不依据现成描述
幻想
理想
空想
学习与学习理论
学习的实质
学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变
加涅的学习结果分类
言语信息的学习
智慧技能的学习
认知策略的学习
运动技能的学习
态度的学习
行为主义学习理论
桑代克的联结主义理论
情境与反应之间的连接-S-R
允许学生犯错
准备率
练习率
效果律
巴普洛夫的经典性条件作用理论
条件反射
获得与消退
刺激泛化与刺激分化
刺激泛化-类似的东西
刺激分化-辨别性
斯金纳的操作性条件作用理论
强化
正强化-给予一个愉快刺激
给予表扬
负强化-摆脱一个厌恶刺激
免做家务
逃避条件作用与回避条件作用
消退
惩罚
正惩罚
负惩罚
班杜拉的社会学习理论
直接强化
替代强化-榜样
自我强化
认知学习理论
格式塔学派的学习理论
学习的过程——顿悟
学习的实质——主体内部构造完形
托尔曼的****理论
布鲁纳的认知-发现学习理论
学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
提倡发现学习
教学的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则
奥苏伯尔的有意义接受学习理论
学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
有意义学习
学习进行的方式
接受学习
发现学习
人本主义学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
建构主义学习理论
建构主义知识观-知识具有动态性
建构主义学生观-引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
建构主义学习观-学习的主动建构性、社会互动性、情境性
建构主义教学观-教师是学生意义建构的帮助者、促进者
学习动机
功能
激发功能
指向功能
维持功能
调节功能
学习动机与学习效率的关系-倒U型曲线
中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高
分类
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力-求知
自我提高内驱力-社会地位
附属内驱力-赞许或认可
理论
成败归因理论
努力程度是内部、不稳定、可控
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和好奇心）
设置合适的目标
表达明确的期望
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确知道结果归因，促使学生继续努力
对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
学习迁移-举一反三、触类旁通
分类
正迁移（积极的促进作用）、负迁移（消极的阻碍作用）和零迁移（不存在直接的相互影响）
顺向迁移（先前学习对后继学习产生的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习产生的影响）
一般迁移（把运算技能运用到数学学习中）和具体迁移（学完整数的加减乘除后学习混合运算）
水平迁移和垂直迁移
同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
影响学习迁移的主要因素
相似性
原有认知结构
学习的心向与定势
有效促进学习迁移的措施
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识
学习策略-有效学习
认知策略（外部）
复述策略-机械化记忆
画线是阅读时常用的一种复述策略
精细加工策略-理解之后
记忆术
做笔记
提问
生成性学习
利用背景知识，联系实际
组织策略-整理（图表）
元认知策略（内部）-计划
计划策略-制定自我学习计划、学习方案
监控策略-阅读时对注意加以跟踪
调节策略测验时跳过某个难题，先做简单的题目等
资源管理策略-环境
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
知识的学习与技能的形成
05中学生发展心理
中学生心理发展概述
中学生认知的发展
皮亚杰认知发展理论
认知发展机制
图式-认知发展的实质
同化和顺应
平衡
认知发展阶段
感知运动阶段-0-2岁
客体永恒性
前运算阶段-2-7岁
自我中心
万物有灵论
思维具有不可逆性、刻板性
思维不具有守恒性
具体运算阶段-7-11岁
去自我中心性
思维具有可逆性
思维中形成守恒概念
具体逻辑推理
形式运算阶段-11岁以后（中学）
认识命题之间的关系
进行假设-演绎推理
抽象逻辑思维
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
维果斯基的心理发展理论
文化-历史发展理论
微观
个体
种系=系统
社会历史
心理发展的实质
从低级心理机能基础上，逐渐向高级技能转化的过程
教学和发展的关系
儿童现有发展水平
儿童潜在发展水平
最近发展区
中学生情绪情感和意志的发展
情绪
喜
怒
哀
乐
情绪状态
心境-持久
激情-爆发、短暂
应激-由紧张和危机情况引起的
情感
道德感-道德标准
理智感-智力活动
美感-审美标准
中学生情绪发展的特点
暴发性和冲动性
不稳定性和两极性
外露性和内隐性（掩饰性）
心境化和持久性
中学生常见的情绪问题
忧郁
恐惧
孤独
愤怒
中学生情绪调节的方法
合理宣泄法
注意转移法
意志调节法
幽默法
补偿法
中学生意志的发展
意志行动中的动机冲突
双趋冲突-鱼和熊掌不可兼得
双避冲突-前有断崖，后有追兵
趋避冲突-食之无味，弃之可惜
多重趋避冲突-针对两个或两个以上目标
意志品德
自觉性
果断性
坚持性
自制性
中学生人格的发展
人格
特征
独特性
稳定性-江山易改，本性难移
整合性-心理健康的重要标准
功能性-性格决定命运
结构
气质-先天
多血质-春天，孙悟空
胆汁质-夏天，张飞
抑郁质-秋天，林黛玉
粘液质-冬天，沙悟净
性格-后天
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
发展理论
弗洛伊德的人格发展理论
人格结构
本我-快乐原则
自我-现实原则
超我-道德原则
人格发展阶段理论
口唇期-0-18个月
肛门期-18个月-3岁
性器期-3-6岁
潜伏期-6-12岁
生殖器-12岁-17,18岁
埃里克森的人格发展阶段理论
青年期（12-18岁）-同一性对角色混乱
建立同一性
中学生能力的发展
能力
分类
流体能力与晶体能力
流体能力-以神经生理为基础
晶体能力-长期学习的结果
影响能力发展的因素
遗传因素
环境和教育
实践活动
个人的主观努力
中学生自我意识的发展
自我意识的发展阶段
生理自我-3岁左右基本成熟
社会自我-3岁以后
心理自我-青春期开始
中学生自我意识的发展
初中生
出现成人感
自尊感增强
出现自卑感
高中生
06中学生心理辅导
中学生的心理健康
常见心理问题
焦虑症
肌肉放松、脱敏治疗法
恐惧症
系统脱敏法
抑郁症-3周以上、心境低落
合理情绪疗法
强迫症（强迫观念和强迫行为）
森田疗法-顺其自然、为所当为
行为治疗法
网络成瘾
强化干预法
厌恶干预法
橡皮圈拉弹法
转移注意法
替代、延迟满足法
团体辅导法
学校心理辅导
基本原则
面向全体学生
预防与发展相结合原则
尊重与理解学生原则
学生主体性原则
个别化对待原则
整体性发展原则
压力与挫折
☆07中学德育
品德结构与道德发展理论
品德的结构
道德认识-核心、基础
道德情感
道德意志
道德行为-关键、衡量标准
皮亚杰的道德发展理论
自我中心阶段（前道德阶段）-2-5岁
以自我为中心
权威阶段（他律道德阶段）-5-8岁
强调对权威和外部规则的服从
可逆阶段（自律道德阶段）-8-10岁
懂得规则是共同约定的，可以改变
公正阶段（公正道德阶段）-10-12岁
公正、平等、同情和关心
柯尔伯格的道德发展理论
前习俗水平
惩罚与服从取向阶段
避免惩罚、服从
相对功利取向阶段
以自我为中心，只考虑自我需要的满足
习俗水平
寻求认可取向阶段
“好孩子”取向，谋求赞赏和认可
遵守法规取向阶段
无条件服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威
后习俗水平
社会契约取向阶段
共同商定法律和规范，认识到权利、义务、责任的重要性
原则或良心取向阶段
道德判断的最高阶段，公正、平等、尊严
中学生态度和品德的形成与发展
态度和品德形成的一般过程
依从-口服心不服
认同-口服心服
内化-高度的认同
中学德育的目标和内容
德育的概念
教师有目的地培养学生品德的活动
学校德育的基本内容
道德教育
政治教育
思想教育
中学德育过程
德育过程的基本规律
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
中学德育的原则、途径与方法
中学德育原则
导向性原则
疏导原则-循循善诱，以理服人
严格要求与尊重学生相结合原则-严宽适度
教育影响一致性与连贯性原则
因材施教原则-一把钥匙开一把锁
知行统一原则（理论与实践相结合原则）-理论教育+参加实践锻炼
依靠积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失原则）-一分为二，扬长避短
正面教育与纪律约束相结合的原则
集体教育与个别教育相结合原则
中学德育方法
说服教育法-摆事实，讲道理
榜样示范法
情感陶冶法
实践锻炼法
个人修养法
品德评价法（奖惩法）
新时期德育发展的新主题
08中学班级管理与教师心理
班集体与班级管理
班集体的发展阶段
组建阶段-班主任
核心初步形成阶段-班级骨干
集体自主活动阶段-班风
班级管理的模式
常规管理-规章制度
平行管理-集体+个人
民主管理
目标管理-班级总体目标、小组目标、个人目标
课堂管理
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
参与式
监督式
班级规模
班级性质
对教师的期望
课堂气氛的类型
积极
消极
对抗
课堂纪律类型
教师促成的纪律
集体促成的几率
任务促成的纪律-兴趣小组
自我促成的纪律-个体自觉努力
维持课堂纪律的策略
建立积极、有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
班主任工作
班主任（教师）的领导方式
强硬专断型
仁慈专断型
放任自流型
民主平等型
班主任工作的内容与方法
了解和研究学生
组织和培养班集体-中心环节
建立学生档案
进行个别教育工作
先进生工作
中等生工作
后进生工作
组织班会活动
协调各种教育影响
操行评定
学生自评
小组评议
班主任评价
信息反馈
做好班主任工作计划与总结
课外活动
教师心理
建立教师威信（威望+信誉）的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
给学生以良好的第一印象
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
做学生的朋友与知己
心理特征
认知特征
知识结构
本体性知识=专业性知识
条件性知识-教育学、心理学知识
实践性知识
文化知识
教学能力
教学认知能力
教学操作能力
教学监控能力
教师的成长历程
关注生存阶段-与学生搞好个人关系
关注情境阶段-学生成绩的提高
关注学生阶段-考虑学生的个别差异
能够自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
教师职业倦怠
情绪耗竭
去人性化-冷漠和忽视
个人成就感低
