郑州市2021年七-八年级下期期末考试英语学科主观题阅卷报告

 2021年6月19日金水区初中英语学科七年级阅卷结束，结束之后多位老师也对主观题卷面情况进行了详细的分析，希望能对同学们和老师们有所帮助。

一、词语运用分析

56-60题

整体答题情况：

试卷中56-60小题为词语运用中用单词的正确形式填空，旨在考察学生对英语基础知识的运用能力。这五道小题中，准确率较高的为56小题musician的拼写和57小题windy形容词的使用。其次为58题having和60题stayed，这两道题都是考察学生对时态的识别与把握情况。正确率较低的为59题naturally，考察学生对副词的理解。

主要问题：

1.不够重视基础知识，对英语学习的高度和广度没有提高认识，只停留在对读、认的简单要求上，对书写及运用的能力要求上不过多思考。导致对基础知识挖掘的深度不够，换一种语境就不知道如何应对。

2.背诵量小、知识面狭窄。从某种意义上来说，英语的学习在于知识的积累，输入量多了自然就提升了语感，增强了英语思维能力。同时，很大程度上解决了跨文化意识的问题。

3.对书面表达的束手无策。英语老师都知道，阅读好是优秀，而写作好能称得上是卓越。学生在平时的学习中没有对词汇、结构、时态的融合运用的意识，顾得了结构顾不了时态，顾得了时态顾不了单词正确形式的使用。

教学启示：

1.在基础知识学习阶段，尽可能让学生对词汇及知识点掌握扎实。这对未来任何模式任何姿势的起飞都起到决定性作用。

2.在一个单元复习、月考、综合测试阶段，针对知识点进行难度上的打磨，安排学生进行一个时期的难句翻译训练，让学生理解时态、词及结构的形式如何正确使用，建立知识网络，加强对知识点的深度思考。

3.坚持对学生的书面表达进行面对面指导。针对不同程度的学生，对其文章进行语言知识运用方面的润色和思维逻辑方面的引导。

总之，英语老师的成长是在平时用心学习与思考的基础上建立起来的，我也希望和更多优秀的老师一起沟通、交流教学经验。

二、语篇填空分析

61-75题主要问题：

61题学生习惯性把walk变成过去式，另外文章后面有用到一般过去时可能也是有些学生迷惑的原因之一。

62题正确人数还是比较多的，出错情况是swimming写成swiming、swimning、swimminy等抄写错误。

63题拼写错误：拼写成anther；拼写不规范：another的最后一个字母r写的像n或l; n.o 两个字母连笔写到一起去；单词中间字母拼写出错后划掉字母继续写，而非整个单词划掉重写，影响单词的整体性。（尽管改卷能识别出来，但是属于不规范的书写）。

64题大部分学生能选对单词，但个别学生把took写成take。

65题出错较少。

66题 funny错的比较多是填成了terrible，与学生对于语篇意思理解偏差有关。

67题出错较多，出错情况1.填写错误答案为another；2.terrible拼写错误。

68题语法错误：kind没有加s；拼写不规范：kinds的k写的偏大，像是大写的k。

69题拼写错误，outside要么丢了t，要么丢了e。

70题部分学生填成terrible，部分学生不理解篇章语义或者不认识best是good的最高级形式，同时语法意识薄弱，分不清这里应该填什么词性的词，不能灵活运用have a good time 这个短语结构。

71题first，有相当一部分同学错的是拼成了frist，还有部分写one的，学生单词记忆不准确。

72题正确人数比较多，但仍然有出错的情况，错误情况为：将单数宾格形式me写成复数宾格形式us。

73题拼写不规范：When的首字母大写不规范，难以判别正误；填What time。

74题答题较好，正确答案填a，但出现了几个take a的答案。

   75题常见错误：1. there 没有大写，错写为小写形式；2. there填写错误，错误出现最多的是we和they 这两个词；3.将there be和we have/they have 这样的表达混淆。

教学建议：

1.审题常抓不懈，平时单元测试时间紧可以由老师提醒或依据习惯练习，但大考前要反复提醒并训练学生审题，不光审书面表达，还要注重听力、阅读理解、语篇填空和补全对话的审题。

2.加强句型结构练习，句式掌握了，不仅解决了语篇填空的问题，也解决了书面表达汉语式表达的问题。

3.加强固定词组的听写和运用练习，尤其是含有介词或冠词的短语，基础打牢。

4.单词背诵并不能单纯只是单词本身的记忆，要将词性，用法一同记忆，通过练习强化学生的运用能力。

5.平时教学过程中扩展学生的知识面，阅读范围，注重日常的积累。积累解题策略和技巧；也是比较最关键的一点，要让学生做一定量的练习，使他们通过感知、体验、交流与合作的学习方式，逐步学会运用上下文进行逻辑推理，并找到符合语境的答案，从而提高分析问题和解决问题的能力。

6.培养学生的阅读技能有助于提高学生的阅读水平，帮助学生形成有效的学习策略，提高学习的效果。

盲填是一个综合性的问题。它涉及到词汇与语法，涉及到学生的英语思维方式和对文章的理解能力。解决盲填不能只盯着盲填看问题，我们在教学中应该把完型填空题，阅读理解题和盲填归为一类，集中练习，都对解决盲填问题有帮助。

三、书面表达分析

本次七年级书面表达以描述自己生活环境为话题，谈论居住及生活环境，包含三个方面的要点：1.你家周围有什么？2.你喜欢去附近的哪些地方？3.你喜欢去的原因。话题来源于人教版七年级下册第8单元，贴近学生生活。

（一）问题汇总

1.审题方面

所写内容主要为My home 或My house， 在文章中描写了自己的家或者是房子，内容偏离要求。有些学生没有理解neighborhood的含义，把neighborhood理解为“邻居”因此把文章中心内容定位为写人，出现明显跑题现象。

2.结构方面

优秀的文章既体现篇章，又要有结构的逻辑关系，部分书面表达缺少开篇---主题---结尾的结构性架构，只是句子的顺序表达或拼凑，这样的文章就很难体现逻辑感。

3.要点方面

本文应含有三个要点，部分学生少写要点，如没有对第三个要点自己的感受进行表述。书面表达中的三个要点是彼此依存的关系，但批阅试卷中存在要点失衡现象，缺少流畅感，过渡生涩等问题。

4.语言方面

（1）there be句式仍显生疏。批阅中发现，学生为表达“有”的内涵，常常看到there have、there have is 等啼笑皆非的表达。There be 句式和汉语表达语序不同，缺少强化和印痕式训练，容易出现这样的汉式表达。

（2）方位句式中be动词缺失。表达我家周围中，常出现My home near a post office 这样方位句式中缺少be的表达；

（3）be动词与实义动词原形同时出现。常常在句子中看到be 动词与实义动词原形并存，无法辨别be动词句式与实义动词句式区别。    

（4）基本知识不牢，单词拼写错误。如house拼写成horse；cute 拼写cut；neighborhood拼写成neiborhood等。

（5）部分学生明显是有“背”而来，背诵范文，描写地点，遣词造句都一样。

（6）中式思维现象严重，语序不对，部分学生完全是按中文意思翻译成英语。

（二）原因分析

1.学生对于七年级下教材所对应的话题内容把握不全面，本次书面表达对于学生来说有话可说，但是学生在平时学习中对所考话题重视不够，话题写作能力欠佳，导致所写内容偏离主题。

2.基础知识不扎实，导致在书面表达中出现较多单词拼写错误，和句型使用错误。

3.积累与运用灵活度不够，有些学生在文章中写出了平时积累的语言素材，但是没有准确的学以致用，出现了死记硬背，生搬硬套的现象。

4. 审题能力不够，缺乏“要点”意识，及对要点的分析定位能力，导致跑题或缺少要点等现象。

（三）教学策略

1. 注重教材整合，话题分类，以话题为主线，指导学生进行写作练习，根据话题特点，指导学生总结归纳写作重点词汇，短语和句型。

2. 立足语篇，注重选材，重视读写教学，以读促写，让学生在平时积累中从输入到输出成为自然，可以让学生进行仿写练习，从好句的仿写到美文的仿写。

3. 加强对学生的审题指导，打开学生写作思路，从体裁，时态，人称等方面指导学生把握写作基调，让学生明确如何布局，写句与谋篇。

4. 重视平时写作后的反馈与修正，可以让学生明确如何按照评价标准进行自评和互评，并且教师评价后可以把学生的文章进行定档分类，通过分析与展评指导学生明确如何写作，评价后让学生从写作语篇布局，语句运用等方面进行订正与完善，从而提高写作能力。

总而言之，书面表达的训练是综合能力训练之一。大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在英语教学中，教师不仅要传授给学生英语知识，而且要教会学生一种学习方法。要引导有术，激发有方，让教师教的有趣，学生学得愉快。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高。

2020-2021学年郑州市期末学业水平考试已经落下帷幕，6月19日金水区进行了网上阅卷，初中英语学科的老师们在紧张的阅卷结束后对学生主观题卷面情况进行了总结分析，分析了所出现问题的原因并给出了教学建议，希望给学生们的英语学习以及老师们的教学有所启示。

一、语篇填空试题分析

1. 56，61，66题分析

⑴ 主要问题

56题错的是最多的，还有很多同学是把alone变成了lonely.这三道题很多学生要么全对，要么全错的情况较多，全对和全错的感觉应该是各占一半。66题相对来说学生做的还好一些，对的较多一些。61题除了不会的同学，还有部分同学是拼写错误。

从56题看，学生应该是不知道汉语意思，或者不知道该怎么运用，61题部分学生把around抄写错误，66题应该是比较简单的，固定搭配so that,学生应该是基础词汇和短语不扎实，没有认真背诵。

2.57，62，67题分析 

⑴ 主要问题

三道题全对，全错占多数，有部分同学对一题或两题，这可能是初二学生英语学习两极分化的体现。对于全错的学生除了加强做题技巧的点拨之外，更需加强基础知识的夯实，树立学生学习的信心。对于对一题或两题，应加强语篇语义的整体理解，结合做题技巧，坚持语义优先语法跟进的原则强化训练。

有部分学生存在单词誊写错误，例如：argued 写成argused,argaed,agued等，原因可能有两种，一是学生做题速度慢，做到该题时时间紧张而造成笔下误，没有时间复查。对于此类学生应加强限时训练，提高做题速度，留出一定时间复查。另一个原因是，学生平时没有养成认真的做题习惯，总认为自己会，想当然的认为不会出错。对于这类学生应及时纠正做题态度。

有部分学生单词选对却没有变形或变形错误，例如 breaks写成break，或broken等，argued写成argue，argument，或disargued等。这部分学生很可能是能理解语义但语法基础不牢固，需加强语法知识的夯实。

3.58，63，68题分析 

⑴ 主要问题

58题考察spent，很多同学对于动词的非规则变化掌握不牢固，没有变形，或者直接加了ed。

58题很多同学没有填写spent，而是填了其它的词，说明部分学生词汇量太少，没有读懂题意。

58题和63题属于语篇填空第一节，任课老师也不止一次给学生强调过变形的问题。但还是有部分学生没有变形，加上对于词性和语法掌握不熟悉，还存在很多变形变错的情况。所以58题会出现spend这一答案，63题则是consider这一词在加ed的时候，拼写错误，丢了一个字母或者直接把r变成ed。

68题考查as soon as 这一词组，很多学生对于固定搭配掌握不熟悉。容易混淆相关词组,更有学生对于词组掌握不清楚，填写成of。

另外还能见到零星几份试卷所有空只填一个单词one,或者题目中给出的一个单词，还有涂改严重，答题超出答题范围的，书写不规范，as写成us。

⑵ 教学启示

在以后的教学中还是要严格要求学生书写规范，整洁，在答题区域答题，严抓基础，培养学生的综合语言知识应用能力。

4.59，64，69题分析

⑴ 主要问题

59题整体情况较好，除去完全瞎写和不写的情况多数可以选出来terrible，但是出现了拼写错误情况，且胡乱变形的情况较多，例如，terribly，terribled等。说明很多学生对Feel后加形容词的用法并不熟悉，对terrible的词性和用法不熟悉。

所改的三道题中，64题错误率最高。除去完全选错的情况，最高频的错误是将one变成first和once。题目中所给词为one，但是大多数同学对该词的用法停留在数词上，不了解其作为代词的用法。

69题整体答题情况较好，基本上都可以判断出来考察try to do的用法，正确率较高。出错的多为空题不写或随便写一个介词。这至少反映出来绝大多数同学了解盲填的考察方向。

5.60，65，70 

⑴ 主要问题

语篇填空60,65,70三题的整体正确率不高，普遍得1分，2分，甚至0分的较多，三道题写全对的较少。

60题填空temperature,出现有拼写错误的情况，也有出现“temperatures”的错误，学生没有分清楚单复数。没有填写正确的原因是学生没有读懂文章该句的含义，填成复数的同学是没有看清楚“at a perfect…”的搭配。

65题填空better，没有选择出正确的词的同学居多，即使有同学选择出good，并没有做出比较级的变形，分析其原因文章该句中并没有出现比较级的标志词，而是将比较级隐含在一个复合句中。学生没有体会该语境中的比较级。

70题盲填don’t，正确率较低，还有同学填成didn’t。分析其原因，学生对句型掌握和运用不熟练。

二、补全对话试题分析

1.71题分析

⑴ 答题基本情况

71题相对来说得分率较高，大部分学生都能得分，但是在阅卷过程中也出现了一些问题，现将问题总结如下:

1.拼写错误。大部分学生明白用What’s wrong?/ What’s the matter?/What happened?等来回答，但是句子中的关键词拼错较多，如metter, worng, worrng, worry, happend, what’s the terrible?。

2.句子掌握不牢固。主要表现为缺少必要的冠词；介词用错；be动词的错用。如what's matter?/ what’s matter to you?/ what’s  happened？/ what wrong?

3.语用能力欠缺。很多学生写What do you feel?/ How do you feel?/ How are you?并未正确理解对话。

⑵ 原因分析

1.学生基础知识不扎实，对于常用句型掌握不牢固。

2.学生的语用能力欠缺，对于核心句型的掌握仅仅停留在会写的阶段，并未真正理解句型的用法，除此之外，学生语言运用能力的培养不扎实，学生缺乏知识内化的过程。

2. 72题分析

72题主要考察内容是听到对方身体不舒服时的回应——“I’m sorry to hear that./That’s too bad.”等句型。

⑴ 答题存在问题

1.能写出句式，但存在单词拼写错误及句式错误，例如bad写成bed；hear写成heard或here；“That’s sounds terrible.”（占比最多）。

2.答非所问，逻辑不通，明显没有联系上下文，凭感觉乱写，例如写“Good”“That’s a good thing.”“Don’t worry”（占比较多）等。

3.画蛇添足，前面的句子能写对，但是后面多写一个句子存在语法错误。例如“I’m sorry to hear that. That’s sound terrible.”

⑵ 原因简析

1.学生知道填什么句子，但是由于粗心，造成单词拼写错误；句子书写的正确性规范性仍有待提高。

2.句式识记混乱，“Sounds bad.”“That sounds bad.”什么时候在哪加s,为什么加s，学生在学习句式时没有弄懂，背诵句式时也没有格外注意区分。

3.没有联系上下文，胡编乱造。

3. 73题分析

⑴ 答题情况及原因分析

1.大部分学生能写出一般疑问句结构Do you think...，以Do you think so?作答的同学居多，但除so以外，还有部分同学使用it/that/this，或者that/it is true，部分同学由于短语记忆影响，直接用了Do you think of...?

原因：学生学记“死知识”，思维固化，知识迁移能力弱。

2.基础助动词用法掌握不够清晰，用Are you think so？/Do you lazy and slow?答题的同学很多。

原因：助动词使用混淆，基础句型掌握不扎实。

3.句中缺失be动词或be动词使用混淆，有些同学用Do you think you lazy and slow?/Do you think you is lazy and slow?答题。

原因：句子结构掌握不扎实，容易丢失句子成分。

4.大约四分之一的学生使用特殊疑问句！！！问非所答。

原因：明显没有掌握一般疑问句的问答句型。

4. 74题分析

大多数学生没有写出关键词else，一部分学生掌握不牢固，拼写出现错误eles或者将句型写成What's else.

Anything else 这个答案出现的显著错误除了else的拼写错误，还有将any与thing分开书写。错误答案中，一部分同学的答案靠近询问父母对我们的不满，或者还有询问烦恼。

⑴ 原因简析74题问句的答语是：Grades.中文思路很多答案都是合适的：你父母不喜欢你的成绩吗？（一般疑问句Do your parents like your grades?）你为什么不好好学习？（答句：因为成绩）这个答案也很顺畅。但是中式思维的答案只是貌似正确。英语内在逻辑是如74题上文所述：我有这些烦恼，可还有个难以启齿的烦恼，怎么说呢？作为给建议的另一方，要主动打破尴尬，问：还有别的困扰你的事情吗？

5.75题分析

⑴ 拼写问题和句式结构问题

1.比较级的形式错误：more harder

2.before拼写成befor

3.should拼写错误

4.than写成then,them

5.work hard 写成hard word的较多

6.情态动词后面跟实义动词的时候用V-ing或者加介词。后跟形容词时，少be动词。

7. You should ask your teacher for help/ to help you.这样的句子较多学生漏介词for /to

⑵ 交际功能问题

1.提出的建议不够具体：You should try it.

2.部分学生回答的内容较为负面，比如You should go home./You should lie down to sleep.

3.审题不清，把注意点放在headache上面，所以回答的是You should see a doctor./You should drink some water 等

4.汉语思维表达: Think about you./You should see you./They don't have time play.等

5.写问句：why not…