易卿子

即使作为一名中文系的学生，我仍然试图从教育学角度分析小学语文教材所体现出的新的教法。

首先，通过阅读教学课例可知，当下的语文课堂，对学法的指导的注重比之前有所加强。

其次，我们不妨从《酸的和甜的》这篇课文入手分析。具体内容，相信看过这本教材的人再熟悉不过了，这里还是放出课本原文共餍读者。

葡萄架下， 有一只狐狸。 它一会儿转来 转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘 到。于是， 它指着架上的葡萄， 说：“这葡萄是 酸的，不能吃！” 树上的小松鼠听了，心里想：狐狸很聪 明， 它说葡萄不能吃，那一定是很酸的。 小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小 兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸 的， 那一定不能吃 这时， 来了一只小猴子。 他望望架上那 一串串紫红色的葡萄， 迫不及待地爬上葡萄架， 摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙说：“不能 吃， 不能吃， 这葡萄是酸的！” 小猴子笑着问：“你吃过吗？”小兔子摇 摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很 酸。” 小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”小建册 登录 鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄 得很呢！” 小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。 小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一 颗。啊！真甜。 小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么 硬说葡萄是酸的呢？

通过阅读原文，我们不难看出，教材编者无外乎希望从小动物们对葡萄到底是酸的还是甜的不同看法这一故事出发， 引出对独立思考这一话题的探究。

再回到我们的现实生活，高考志愿的填报，大学专业的选择，城市与院校自身实力的权衡，家庭资源与自身职业生涯规划的斡旋，热门专业与冷门专业的预判，对自身的爱好与职业要求的区分。此间种种，皆是选择。

人们常常认为，当断不断，必受其乱。判断是非对错的能力在现实生活中尤为关键。然而，对于小学低年级学生而言，强行向他们灌输选择的重要性以及必要性的做法可能显得操之过急，但如果通过故事的方式让他们领悟到自主选择的难能可贵，却也不失为一着妙手。

此时，让我们再回到教学实践中，学生的学习与教师的教学毫无疑问是一个相互作用的关系。学生的学习中出现对教学的内容，知识的架构存疑，教师就有必要及时收到其反馈并对此情况进行针对性的处理，这样才能有助于“教学相长理论”的落实。

同时，通过对小学教育专业的同学走访以及体悟教育部相关文件精神，再结合当下的教学实践，我们不难发现，

阅读对于小学生语文能力整体提升的重要性有以下几点值得被我们基层教学工作者关注

（一）有利于学生语文教育基础的能力提升

阅读在小学生语文能力的整体行程中，处在一个相当重要的位置上，。其对于语文综合素养的形成，起着虽基础却又不可或缺的作用。一般来说，阅读能力越好，学生在进行具体的文本阅读时，理解的才有可能更加深刻。一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特，学生的阅读能力决定着学生对具体内容理解的深度。通过语文的阅读训练，可以夯实学生的基础能力，时间一长，学生就能逐渐养成阅读的好习惯，不仅可以丰富学生思维，也有利于改善学生的语文学科素养。

（二）有利于学生文学视野的有效扩展

阅读就好比是一个以文本路径通向世界智慧之门的方向，学生通过阅读，可以了解到数不胜数的各学科的知识，诸如：大千世界的万千物种及其生存环境、形形色色的奇闻异事，对世界的认知中，学生们逐渐形成了自身的人生观和世界观以及价值观。所以教师在平时的教学中不妨大力开展阅读活动，提升学生对课本的阅读兴趣。再进一步，也无妨将其纳入整个课程设计体系中，让学生文本的阅读入手，入脑，入心。

（三）有利于培养学生的语文核心素养

近些年越来越重视对学生核心素养的培养，尤其是像语文这样一个人文性和应用性相当突出的基础学科，理应重视核心素养的养成，所以，教师尽可能把培养学生的语文核心素养作为阅读教学的一个重要目标，进行课程的合理设置。例如，教师不妨让学生进行读后感的写作训练，语文朗诵大赛、语文文化角的学习等，把语文阅读和口头表达、写作练习等方式结合起来学习，让学生探索这几个模块之间的联系和区别。

所以，若诸位有志于教书育人之事，不妨多多回到课本中去，回到处理学生对课本内容的质疑中去。

以上为我对部编本小学语文教学的一点点浅薄的见解。‍‍