对外汉语教育学引论（刘珣）------一轮复习笔记整理

第一部分 绪论篇

第 1 章 对外汉语教育是一门专门的学科

1.1 复习笔记

一、对外汉语教育的学科名称

（一）语言教学中有关语言的几个基本概念

1．第一语言和第二语言

按人们获得语言的先后顺序区分：

（1）第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。

（2）第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。

（3）双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。

2．母语和外语

按国家的界限区分：

（1）母语：是指本国、本民族的语言。

（2）外语：是指外国的语言。

3．本族语和非本族语

按言语社团、通常是民族的界限区分：

（1）本族语：本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

（2）非本族语：是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

4．目的语

目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

5．“第二语言”和“外语”的区分

（1）第二语言指母语（或第一语言）之外的、本国通用语或本国其他民族的语言。外语指别的国家的语言。（2）从有无语言学习环境的角度进行分工

凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。

6．总结

（1）广义的“第二语言”：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。（2）狭义的“第二语言”

①是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；

②是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

（二）学科名称的讨论

学科名称含义：学科名称是学科的内容和学科本质特点的反映。

1．对外汉语教学

（1）《中国大百科全书·语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

（2）局限：只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

2．汉语教学

“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一

学科的色彩。

3．汉语作为第二语言的教学

从学术上较能精确地指称这一学科内涵和性质的，应当是“汉语作为第二语言教学”，即“Teaching of

Chinese as a Second Language”（英文缩写为 TCSL）。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学、即

对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。4．以上三个学科名称之间的关系

（1）“汉语作为第二语言教学”则涵盖国内外所有作为第二语言的汉语教学，而且也显示了它本身是整个第

二语言教学的一部分，在学术研究中很多情况需要用这个词语。

（2）“汉语教学”本来既包括汉语作为第二语言的教学也包括汉语作为第一语言的教学，但在特定的情况下如国际学术讨论中，可以专指汉语作为第二语言的教学。

5．应用语言学（Applied Linguistics）

（1）提出：19 世纪末就由波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内（Baudouin de Courtenay）提出。

（2）含义

①广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、词典编纂学、机器翻译学，乃至社会语言学、心理语言学等。

②狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。

6．外语教学（法）（Foreign Language Teaching）

这是国外语言教学界广泛使用的名称，我国外语教学界长期以来也一直用它。

问题：不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。即使后边加上一个“法”字，仍只是强调了教学过程和教学方法的层面。

7．外语教育学（Foreign Language Pedagogy）和教育语言学（Ed·ucational Linguistics）针对外语教学（法）这一名称的缺陷，很多国内学者（如许国璋先生等）主张用“外语教育学”。8．第二语言教学（Second Language Teaching and Learning）

这是一个使用得愈来愈多的名称，在西方有取代“外语教学”这一名称的趋势，在我国对外汉语教学界的使用也日渐普遍。

（三）“对外汉语教育学科”的提出

1．提出原因

不论是“对外汉语教学”、“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”，都存在一个共同的问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。

2．“教学”与“教育”的关系

（1）“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象；

（2）“教育”的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。

（3）本学科研究的任务也就不仅限于教学一个方面，而是涉及到学习者健全人格的养成；涉及到对一般教育原理和教育规律的探讨；涉及到对外汉语教育的发展历史及现状；涉及到教育学、心理学、语言学、跨文化交际学与本学科的关系；涉及到教育的各种内部和外部因素，甚至包括国家的教育政策和所能提供的教育方面的设备条件等。

二、对外汉语教育的学科任务和学科体系

（一）对外汉语教育的学科任务

1．任务

（1）研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

（2）以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。

2．研究的核心内容：是对外汉语教学。

3．对外汉语教学系统中的内部因素和外部因素

（1）内部因素

①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；

②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；

③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。（2）外部因素

①是一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用；

②语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响；

③国家的方针政策，国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。

（二）对外汉语教育的学科体系

1．国内外学者提出的各种语言教育体系模式

（1）美国学者斯波尔斯基于 1980 年提出的“教育语言学理论模式”

①斯伯尔斯基模式中第二语言教学理论的主要来源：语言描写、语言学习理论和语言运用理论，其中的语言

学习理论又源出于语言理论和学习理论，语言描写也由一定的语言理论所决定。上述诸因素又分别由普通语言学、心理学、心理语言学、社会语言学等学科作为理论基础，从而构成了斯波尔斯基称之为“教育语言学”的学科。

②优点：这一模式不仅较早地提出语言教学理论的各个组成部分，同时更明确指出，单单语言学不足以构成

语言教育的理论基础。他具体列出作为该学科理论基础的各相邻学科及它们与该学科有关部分的联系。

③缺点：“教育语言学”系统内部的层次不够清楚，另外，像教学原则、教学方法这样一些语言教学理论的

实质内容未能表示出来。

（2）加拿大教学法专家斯特恩于 1983 年提出的“第二语言教学理论的一般模式”

①特点

a．把模式分成三级，模式内部各层次的关系显然比斯波尔斯基模式更为清晰，更体现了系统性。这个三级模式的核心是在第二级，即由语言、学习、教学和语境四个方面所组成的学科体系，相当于斯波尔斯基所说的教育语言学。位于模式中层的第二级理论部分成为沟通第一级理论基础与第三级教学实践之问的桥梁。

b．把“实践”部分（即第三级）纳入到学科体系中来。

②不足之处

主要在第三级实践部分，即其中的教学目标、内容、过程、教材、效果评估等不仅仅是单纯的实践，本身也

有一定的理论性，是学科理论的一部分，应属于中层“教学”部分的具体内容。此外，该模式在层次划分上也并非完美无缺。

（3）我国从事语言教育的学者们提出的不同的学科体系

①张鸿苓先生提出过“中学语文教育系统的结构”；

②章兼中先生提出过“外语教育学的理论模式”；

③吕必松先生有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述；

④崔永华先生从学科的理论体系、教学体系和人才体系三个方面来论述，并把语言学、心理学、教育学等称为“支撑理论”，以表示这些是别的学科来支撑我们学科的基础理论。

（4）国内外学者提出的模式的共同处

①所有模式都认为本学科有自己的理论体系，尽管名称不同，但其组成部分却大体一致。这一理论体系正是

学科得以存在和发展的主要标志之一。

②所有模式都强调学科的综合性、跨学科性，受到多种学科的影响；各模式所列举的主要相邻学科也基本相

同。

③很多模式都提到教学实践这一层面，把教学实践纳入学科体系之中能更好地体现本学科应用性的特点。

2．对外汉语教育学科体系

对外汉语教育学科体系的组成：理论基础、学科理论和教学实践。

（1）理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。

（2）直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两部分。

对外汉语教育学科体系

基础理论包括的四个方面：对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学。

①对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、

话语、功能和文化因素等方面。

②对外汉语语言学的研究与母语研究的区别

a．研究的目的不同。本学科研究汉语是为了让常常是从零开始的第二语言学习者在较短的时间里快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力；而不是如何提高早已具备汉语交际能力的人对其习焉不察的语言规则系统的理性认识.

b．研究的内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习

所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能；而不是面面俱到地追求理论知识的系统性与完整性。

c．研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，多讲句子的条件，建立汉语的组装规则体系；而不是单纯从语言结构出发，集中于描写语言现象、分析语言现象

d．研究的角度不同。本学科要求除了从语言学的角度来研究以外，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度进行综合研究

e．研究的方法也不同。除了一般的语言学研究方法外，还要采用对比分析、偏误分析以及心理实验等多种方法研究。

③汉语习得理论是对对外汉语教学的主体之一—学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习

过程和学习规律。

④对外汉语教学理论是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学

活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理。

⑤学科研究方法学也是本学科理论体系的一个重要组成部分。研究方法在很大程度上决定研究的成果，甚至

影响到研究的成功与失败。

（3）学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践，它是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。

三、对外汉语教育的学科性质和学科特点

（一）对外汉语教学的性质和特点

1．对外汉语教学的性质

（1）对外汉语教学首先是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言，也必须包括一定的文化因素的教学。

（2）对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使对外汉语教学不同于第一语言（常常是母语文）教学。

（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。 汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍规律的制约，同时汉语教学又有本身的特殊规律，不同于英语、俄语、日语、阿语等其他第二语言的教学。

（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

（5）总结

①对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

②对外汉语教学、世界汉语教学、我国少数民族汉语教学、我国母语文教学和我国的外语教学之间的关系

．对外汉语教学的特点

（1）以培养汉语交际能力为目标——让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。

（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。

（3）以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要；基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。

（4）以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点和重点，分析并纠正学习者的错误。

（5）与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交

际所必需的文化内容。

（6）集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。

（二）对外汉语教育的学科特点

1．对外汉语教育是专门的学科

（1）专门学科的含义：专门学科就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。

（2）对外汉语教育的研究对象：是汉语作为第二语言的教育现象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。

（3）对外汉语教育的研究任务：是揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实践中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。

（4）对外汉语教育的研究视角：不仅是语言学的，也是心理学的和教育学的，而且是这几方面的综合的独特的视角。

2．对外汉语教育是综合的学科

（1）边缘交叉学科：由两门学科相交而介于其间的称为边缘交叉学科。

（2）综合交叉学科：由多门学科涉及到同一对象而形成的综合性学科。

（3）对外汉语教育是一门综合交叉学科。它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而形成并逐步完善自身的学科理论。

（4）哲学是关于世界观的科学，也是方法论的科学。哲学从总体上揭示客观世界最一般的规律，从而启发人们研究各门具体科学的特殊规律，从宏观上、方向上对各学科产生指导作用，因而是包括对外汉语教育在内的一切学科的理论基础。

（5）数学等横断科学运用于各个领域中，起着方法论的作用。数学是从量的角度来反映客观世界及其规律的工具，也是科学研究的普遍方法。

（6）20 世纪中叶崛起的系统论、信息论和控制论，是最初产生于技术科学而后成为横跨自然科学、技术科学、思维科学和数学的新的横断学科。这些学科所提出的系统方法、信息方法、反馈方法和功能模拟方法等，对各学科都有方法论的指导意义。

（7）社会学是研究社会生活、社会制度、社会行为、社会变迁和发展等社会问题的学科。语言是一种社会现象，社会性是语言的本质属性，因此语言学和语言教育的研究，都不可能不受社会学的影响。

3．对外汉语教育是应用的学科

对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。对外汉语教育学科有自己的理论体系，包括基础理论和应用研究，主要阐述汉语作为第二语言的学习与教学规律以及教育规律。

4．总结

正是在综合运用各相关学科理论并致力于研究汉语作为第二语言教育的特殊规律的基础上，在指导教育实践并经受实践检验的过程中，对外汉语教育已初步形成了一套有理论和方法的学科体系。

四、对外汉语教育的学科定位与争论

（一）“小儿科”论

1．学科定位的含义：学科定位是指某一学科在众多学科中的位置，也就是科学地确定它的门类归属问题，通常是由该学科的研究内容、任务和性质所决定的。

2．60 年代至 70 年代，对外汉语教学曾被看做是教外国人说中国话，教“人手足刀尺”的“小儿科”，认为“是个中国人就能教汉语”，不承认这是一门学科，需要什么学问。这是早期的“学科否定论”。

（二）“对外汉语文化教学学科”论

1．80 年代后期至 90 年代初，对外汉语教学界就进行过一场语言与文化、语言教学与文化教学关系问题的热烈争论。

2．这场争论，初步探讨了语言教学与文化教学的关系，推动了对语言教学中文化教学的重要性及具体内容的深入研究。

3．更重要的是进一步明确了学科作为第二语言教育的性质，在姓“语（言）”还是姓“文（化）”的紧迫问题面前，强调了本学科的语言属性，把握了学科的大方向。

（三）“应用语言学学科”论

1．评价

把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用语言学是不恰当的。

2．原因

（1）第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。另一方面，一些“后结构主义语言学时代”的最重要的语言学理论，如转换生成语法理论，却最难应用到语言教学中去。因此把这一综合交叉学科仅仅定位于其支撑理论之一的语言学，缺乏科学性。

（2）语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。

（3）“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。此外，这一名称强调的是本学

科“应用”别的学科理论的一面和它所具有的应用性的一面，而忽视了它作为一门专门学科所具有的理论性。

（4）如今的语言教学已经进一步发现了自己的学科特征，明确了自己的发展方向，找到了自己的发展道路。

（四）学科定位——语言教育学科

对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。

1.2 考研真题与典型题详解

一、填空题

1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。[中国传媒大学 2010 年研]【答案】汉语

【解析】母语是指本国、本民族的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。

2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。[首都师范大学 2010 年研]【答案】本身

【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

二、判断题

1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。[中国传媒大学 2010 年研]【答案】错误

【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。[首都师范大学 2011 年研]【答案】正确

【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

3．狭义的应用语言学指的是语言教学。[中山大学 2011 年研]【答案】正确

【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。

4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。[厦门大学 2010 年研]【答案】错误

【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下母语是人们的第一语言；但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。

5．科学主要通过思想理论途径和技术手段途径来对教育施加影响。[厦门大学 2011 年研]【答案】正确

【解析】教育都包含一套技术程序，都能加以系统地描述和研究，都能传授和改进。自然科学、技术科学、思维科学和数学的新的横断学科等科学，提出的系统方法、信息方法、反馈方法和功能模拟方法等，对于教育都有着方法论的指导意义，从而使得教育更加科学化、现代化。

三、选择题

1．教学活动的本质是（ ）。[首都师范大学 2012 年研]

A．实践活动 B．认知活动

C．课堂活动 D．交往活动

【答案】B

【解析】教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性。

2．国内少数民族的汉语教学属于（ ）。[中国传媒大学 2010 年研]

A．第一语言教学 B．外语教学

C．第二语言教学 D．对外汉语教学

【答案】C

【解析】第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言；外语是指外国的语言；对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。因此，国内少数民族的汉语教学属于第二语言教学。

3．对外汉语教学的主要目的是（ ）。[首都师范大学 2012 年研] A．传授汉语知识 B．训练汉语能力

C．传播中华文化 D．包括以上三个方面

【答案】D

【解析】对外汉语教学的教学目的可以归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

四、简答题

1．对外汉语教学研究有哪四个层面？它们之间的关系怎样？

答：（1）对外汉语教学研究的四个层面

对外汉语教学属于应用语言学研究范畴，它是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带。

对外汉语教学包括四个层面的研究：

①本体论，即从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

②认识论，即从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。

③方法论，即从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。

④工具论，即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。（2）四者间关系

我们认为应走出对外汉语教学研究的单向模式，走向四个层面研究相结合的系统研究格局，研究思路与研究视野应有开拓性、原创性，把对外汉语研究看成一个系统工程。

①本体论，即从事汉语本体研究，其理论基础为语言学，主要解决教什么的问题。

②认识论，即从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学，主要解决如何学的问题。

③方法论，即从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学，主要解决怎样教的问题。

④工具论，即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术，主要

说明用什么技术手段的问题。

总之，各领域间是相通的，不是封闭的。四者间是相互联系、相互影响的。

2．作为第二语言的汉语本体研究有何特色？

答：对外汉语教学既是一种汉语教学，又是一种外语教学，即作为第二语言的汉语本体研究。研究“对外汉语”与研究作为母语的汉语在目的、内容、方法、手段上均有很大的差别。

（1）旨在培养外国友人的汉语交际能力

研究对外汉语的目的，在于让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。

（2）内容上要求阐明汉语与其他语言的共通之处并揭示汉语的独具特点对外汉语教学过程中特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。（3）研究方法多用语言对比分析、教育测量与统计等

这种作为第二语言或外语的汉语研究，体现了本学科的研究特点，是学科基础理论研究的重要组成部分，是“本”。

3．请说说“对外汉语教学”的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。

答：（1）“对外汉语教学”名称之由来

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。（《中国大百科全书·语言文字》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。新中国的对外汉语教学，创始于 l950 年，至今已有五十多年的历史。

①1978 年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科

1978 年 3 月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。

②1984 年，对外汉语教学作为学科正式诞生

1983 年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。1984 年 12 月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

（2）“对外汉语教学”学科的本质特征

对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门人才的社会活动，其具有高等教育的属性。教育主体是具有中等文化水平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非生产活动。

五、论述题

1．谈谈你所了解的对外汉语课堂教学方法和技巧。[中国传媒大学 2011 年研]答：（1）对外汉语课堂教学方法

从 20 世纪 80 年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个崭新的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。这一时期，一方面广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉的归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多样的态势。综观 20 世纪 80 年代以来的对外汉语教学法发展，可以归纳为以下四个方面：

①结构与功能结合的教学法

这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际活动实施课堂教学。这种教学法的一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。

②结构、功能与文化相结合的教学法

这种教学法在注重语言结构本身和语言的交际功能之外，还着重揭示语言交际中的文化因素，注重文化意识的培养。这种教学法一般以结构为基础，以功能为目的，文化因素融合在语言教学中，并采用通过语言教学导入

文化因素的做法实现三者的结合。

③教与学结合的教学法

这种教学法的指导思想由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转移。注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。

④科学综合的教学法

“科学综合”是相对于传统教学法的综合性特点而言。20 世纪 80 年代以后的教学法无论是在教学法理论的

研究，还是教学法形式的应用上，都呈现出对科学综合性的追求。

（2）对外汉语课堂教学技巧

课堂教学技巧主要指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式，是教与学两个方面的教学行为。对外汉语教学课堂教学技巧具有自己的特点，分类也有不同的方式。主要体现在以下几个方面：

①语音教学方面的技巧

a．演示法，即通过直观手段而不是教师讲解来体现语音部位、发音方法。

b．对比法，即通过对比汉语语音与学生母语语音在发音方法、部位等的不同抓住关键，解决难点。

c．夸张法，即通过适当的夸张和清晰的发音，造成视听形象的优势，突破难点。

d．手势法，即教师借助手势辅助，用形象的提示方法帮助学生发好音素。

e．拖音法，即通过延长音程导出新音，以有效地练习舌尖元音。

f．带音法，即使用一个已经学会的发音部位相近的音素带出另一个新的音素。

g．分辨法，即让学生通过视听觉来甄别一个音素发音的正误，体察两者之间的差别，再进行模仿。

h．固定法，即采用突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。

i．模仿法，分为直接模仿和自觉模仿两种，直接模仿就是简单地跟说，自觉模仿则要依靠听视觉等方面的

配合，经过听音、观察、比较、分析后模仿。

②词汇教学方面的技巧

词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。

③语法教学方面的技巧

语法教学技巧可以分为展示语法点的技巧、解释语法点的技巧、练习语法点的技巧和归纳语法点的技巧几个部分。

④汉字教学方面的技巧

汉字教学的技巧可以分为展示汉字的技巧、解释汉字的技巧、练习汉字的技巧、练习查字典的方法。

2．1994 年 12 月“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”是在什么背景下召开的？

《对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会纪要》的主要内容是什么？

答：（1）“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”的召开背景

近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设、课堂教学以及对外汉语教学的学术方向出现了摇摆。在这种背景下，召开了对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会。

（2）《纪要》的主要内容

①座谈会经过坦诚的切磋，在对外汉语教学方面达成共识

“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”明确了对外汉语学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对

外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。

②明确了对外汉语教学学科的性质

会议指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”从而摆正了语言教学和文化教学的关系。

3．你对最近有人提出的“对外汉语教育学”持怎样的看法？

答：对外汉语教育学是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

（1）“对外汉语教育学科”的提出

①教育是对外汉语教学的主要方面

不论是“对外汉语教学”、“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”，都存在一个共同的问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。教育指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。汉语作为第二语言教学，也是本学科研究的主要课题、核心课题。

②“对外汉语教育学”的提出顺应时代要求

世纪之交，世界各国的政府和学者专家都重视教育在科技和经济发展中的作用。我们国内也正在进行着教育思想观念的大讨论，研究以进行全面素质教育、培养跨世纪的创新人才为中心的教育改革问题。在这样的形势下，我们应当顺应世界教育发展的总趋向，把本学科的研究提升到教育层面上来。从教育的高度研究对外汉语教学，主张应与其他学科教育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学”比较规范。这一名称体现出本学科的性质及其科学定位。

（2）“对外汉语教育学”的学科任务

①“对外汉语教育学科”研究的核心内容是对外汉语教学

通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。

②为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献

现有的第二语言习得理论和教学理论，很多是西方学者们主要以印欧语系语言为基础研究的成果，而汉语与印欧语系语言在谱系关系上距离很远，差别也很大。从汉语的特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。

4．如何确立对外汉语教学的学科地位？

答：对外汉语教学是一门科学，也是一个学科。当我们衡量一门学科是否具有独立的资格时，首先要看它有无独特的研究对象，其次要看它有无独特的研究方法，再次要看它有无独特的科学体系，最后要看它有无独特的研究成果。综观对外汉语教学的全过程，其是一门独立的学科。

（1）对外汉语教学的研究对象是对外国人的汉语教学

对外汉语教学的全过程以及与此相关的各种内部联系和外部关系都与外国人的汉语教学有关。对外汉语教学是一种第二语言教学，又是一种外语教学。它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。

（2）对外汉语教学具有独特的研究方法

从事对外汉语教学，自然要对教学中的各种现象进行研究，严格讲来，这并非学科建设。作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的那个部分”。也就是说，对外汉语研究，尤其应该探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。

（3）对外汉语教学具有独特的科学体系

按照 1993 年 7 月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学，学科归属不言自明。

邢福义先生认为：“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。这一学科的发展与成型有赖于两属性、三要素的有效结合。”近年来，“对外汉语教学”已逐渐拥有独特的科学体系并成为一个独立的学科。

（4）对外汉语教学取得了丰硕的成果

近年来，对外汉语教学研究趋向精细化、专门化。90 年代以来，习得教育呈现出突飞猛进的发展势头。并且出现了众多的研究论文。

5．对外汉语教学的教学理论和学习理论目前研究的状况如何？

答：对外汉语教学是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。

（1）对外汉语教学理论的发展

“对外汉语教学理论”关乎“教什么”的问题，关涉到以下几个方面：教谁、教什么、教多少、何时教、如

何教。

①“教谁”

首先，要注意学习对象，即外国留学生。他们不同于以汉语为母语的中国人。

②“教什么”

外国留学生，他们的其他知识与技能正日趋完善，他们善于类推，精于比附，故而难免把已知的语言规则的某些部分用于学习之中。所以我们说，教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。

“教什么”是汉语本体研究的中心，应该特别注意研究“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象。

③“教多少”

“教多少”是个“量”的问题，比如对汉语语法，我们就有取与舍、详与略之分，这个问题需要在与学习者

的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。

④“何时教”

“何时教”是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。陆俭明先生认为在对外汉语教学中，就汉语言文字方面的知识来说，需进行以下一些基础研究：各年级学生应该掌握多少汉字、词语和语法要点？各个汉字、词语、语法要点在教材中出现时孰先孰后？复现率为几？递增率为几？以及怎样根据不同母语地区的特点，制定不同的字表、词表、语法要点表？

⑤“怎样教”

“教无定法”，因时、因人、因目的不同而异，归纳法、演绎法、解释法、操练法„„方法各异，惟我所用。

⑥“教学过程”的逐步完善

教学理论对教学实践具有不可或缺的指导作用。教学过程首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，其最终目的是寻求最有效的学习框架。它包括四方面：大纲制定（用以指导教材编写及规范课堂教学）；课程研究；教法研究；测试与评估。

总之，“怎样教”的问题一直是对外汉语教学界研究的重点。近年来，围绕对外汉语教学的“四大环节”研究，涌现了一大批科研成果，对教学原则、教学法路子、形形色色的教法，乃至各种各样的教材和教学技巧，讨论相当热烈，成果颇丰，这都充实并完善了对外汉语教学学科体系。

（2）对外汉语学习理论的发展

对外汉语学习理论与学习规律的研究具有跨学科研究的特点，它已迈出传统语言学的范畴，而广泛地借鉴了许多其他相关学科如心理学、社会学、人类学等学科的研究方法与成果。

（3）教学理论和学习理论有待发展

进入 20 世纪 80 年代以后，认知过程的研究取得的重大进展，对语言教学和语言学习的研究产生了巨大的影响。于是从认知过程的角度，结合当代心理语言学研究的新成果，重新审视第二语言教学中的教学与学习问题，发现过去对一些问题有所忽视。总体来说对学习者的个体差异注意不够。

例如在探索语言教学与习得共性的时候较多地考虑了教与学中的共性问题，而对学习者的个性特点关注不够，忽视了对学习者个体因素的研究。

又如就目前对外汉语教学界观察，限于条件，不少学校多是各国学生混合编班，使用的是通用教材，往往采用了一种教法一以贯之，最后应用统一试题进行测试。不仅难于“因材施教”，甚至不能针对不同母语及不同文化背景的学习者实施不同的语言训练。