关于教育体制改革的若干建议

 作为一名亲身体验了从小学到研究生教育的“学生”，我想谈谈站在我的角度，所看到的中国教育过去存在的主要问题和探索性的解决方案。以下观点是“异想天开”的，但从问题和解决问题的角度而言，我认为是符合逻辑的。

问题1、强制分流，管入不管出

通过阶段性地考试来进行强制分流，每个阶段的提升都会强制卡掉一部分人，极少部分人选择再战获取重新分流的机会。分流后完成学历跃升，但进来困难，出去容易，也不乏这个阶段0提升“出站”的。研究生和博士的毕业稍微设了点门槛，但努努力做做样子，不出意外的话，顺利毕业没有问题。

所有策略都根据以下观点出发：学历本身反应的是一个人的知识水平以及思维能力。对于社会和管理者而言，简化筛选流程，提升社会效率。

学历和每个阶段的学习内容还是延续目前。

但是每个阶段的跃升考试不再是1次，而是3次，取3次考核成绩的平均值作为最终的成绩，并且如果3次考核成绩差距过大，有额外补考的机会，确保3次考核分数能反映真实水平。

下一个阶段的晋升和每个阶段的出站都以上述成绩为标准，出站成绩没达到及格线的，不赋予该阶段学历学位，可以选择复读，也可以选择放弃。

阶段的学习不再强制性按学年分配。可以提前申请当前学年的考试，考核通过即可申请下一阶段的学习。充分考虑个体差异。

阶段的学习也不再是学院制，你可以选择在校，也可以自学。

因为自学制度的出现，不再设立强制分流，根据个人水平，可以申请符合的阶段学习。

以上阶段教育不作任何年龄限制。

学校和学生进行双向选择制，取消提前志愿填报，你可以根据实际结果充分选择。

以上制度适用于所有阶段，从小学到博士。

2、硕博的毕业过分强调成果，轻视对学生综合能力的评价。

硕士及博士阶段的专业课教育一直都是走个形式的存在，开卷考试更是比比皆是。

我认为对于硕博而言，出站的考核除了添加科研能力的评判外，专业能力的考核同样重要，方案延续从小学到大学的学习考核就行，但是专业课一定得重视。

过分强调科研成果，实质上催生了大量科研论文的灌水和造假。

应当更客观地评价硕博的阶段性工作，对于有意义的阴性结果给予充分肯定。对于硕博期间的科研工作，应当进行全面，综合的评估，可以从以下纬度评估硕博的科研能力：工作量、研究深度、对研究领域前沿的把握、实验技术水平等，并开发一套成体系的打分系统，尽量做到客观，全面。

同样，受限于硕博科研所需的平台条件，允许任何人借助任何平台进行科研工作，同样可以申请硕博的出入站考核。

3、择业盲选，全凭感觉，再选择机会少。

同样的问题还有：各行业收入水平不透明，就业前景不明朗，高校存在一些鸡肋专业等等。

以上针对的是大学教育，信息的不对称是高中生选专业时面临的普遍问题。

对于专业的选择，其实第1点的考核制解决方案就能解决大部分问题，任何人可以申请任何专业的考核，以成绩作为筛选指标。

附加一个条件：学生可以无限制选择切换自己的专业。

与此同时，社会层面应该提供就业选择工作支持，提供更多的见习，实习岗位，鼓励学生在高三，乃至大学阶段更多地去社会实习，增长社会阅历，确保未来工作符合个人特长，兴趣等等。

高校方面也应该提供关于就业专业的具体信息，包括但不限于：工资、就业率、缺口、产业前景等等。

完善对学生的个人评估给出更适合的就业建议：包括人格分析、个人兴趣收集、个人多维度能力值分析、行业契合度报告等。

 

结语：站在我的高度和角度，我认为以上改革措施将更有利于激发全体公民的学习热情，充分发挥个体的能动性，提升全体公民的素质，提升全社会创新水平，从根本上推动社会进步和教育发展。改革的阻力一定是巨大的，因为以上改革对于目前的教育体制是颠覆性的，涉及到的利益群体不仅仅是教育行业的从业人员。但有一点是可以预见的：追求公平是社会进步的体现。