我们该如何评估基于项目的学习（PBL）？
作者简介：
A.J. Juliani是 8 本关于学习的书籍的作者，包括畅销书《赋权》、《启动》和《适应性》。他曾在各级教育中担任教师、教练、行政人员和宾夕法尼亚大学 GSE PLN。
我第一年的教学是作为8年级的语言艺术老师。这是我当时梦寐以求的工作。我喜欢中学生的活力，我仍然比他们中的大多数人高。
我的情况甚至比预期的要好，因为我们的MS团队有两名语言艺术老师，我每周教三个85分钟的课程，而不是五个40分钟的课程。虽然这更多的是“时间”教学，但每节课的学生更少，我的整个课程接触的学生也更少。它特别有助于评分（想想 130 张纸与 65 张纸的评分各自需要多长时间）
进入新的学年后，我没有看到的另一个好处是，这将让我有多少额外的时间来理解和了解我的学生。当你在180天内每天花80分钟时，你真的会了解一个人。我想到小学教师可以与学生建立联系，并且知道这种联系更加牢固。
在学年的中途，我的一个学生问我是否愿意与他们分享一些我自己的作品。我真的不敢相信我还没有这样做。我分享了我撰写的论文的“示例”，但尽管这些是原创的，但它们与我经常做的学习类型并不真实。
我告诉他们我第二天读了我写的东西，看起来我的学生比以往任何时候都更兴奋，这很奇怪，因为我们在整个学年做了很多有趣的活动。
那天晚上，我拿出了一篇回忆录式的文章，我最近写的是一个朋友去世了，以及它如何改变了我的人生观。我想知道这对我的 8 年级学生来说是否“太重”，然后想起我们都在处理损失，希望这可以展示我在这个艰难时期是如何成长的。
当我大声朗读回忆录《我手腕上的三个乐队》时，他们坐在那里静静地听着。不涉及任何技术。没有采用特定的教学策略。只有我，我的话，还有他们的注意力。
我读完后，他们想写自己的回忆录，我们开始了同样的课堂时间。
我可以诚实地说，他们那周的一些作品是我多年来在教学中看到的最受启发的。这是他们的选择。
第二年，我升到了HS英语系，两年后，我教10年级的英语给许多与我在8年级完全相同的学生。
当他们进入课堂时，我非常了解每个学生。我知道他们的背景、家庭情况、兴趣和学习倾向。作为一名 10 年级的老师，我有点挑战性，这在早期激怒了一些羽毛，但在那之后，我们能够进入一些高水平的活动，因为关系已经建立起来了。
但是，我确实有一个问题。虽然我个人认识他们，但我无法看到他们在过去一年中作为学习者成长了多少。我保留了八年级的几篇论文，但对每个学生来说都不够。当我向9年级的老师询问时，问题没有解决——因为没有学生作业可看。
这是我年轻教学生涯中的另一个灵光一现。因为我们经常需要接触从未教过的学生并开始“新鲜”的教学体验，所以我们倾向于从最初的几次作业和评估中对他们的能力做出自己的判断。正是从这些第一印象开始，我们的教学设计和教学策略从这些第一印象中诞生。
然而，对于这个小组，我在一年半前就教过他们。我知道他们以及他们能做什么，但在过去的一年里看不到增长。
就在那时，我们决定在我的所有课程中开始数字作品集。从那以后，我就没有停止过这种做法，不仅强烈推荐给老师，而且推荐给整个部门和学校。它为评估过程增加了真正的选择。
原因如下：
学生可以做什么？投资组合之旅
我们总是想知道我们的学生理解什么，能够做什么/应用什么。问题是多项选择评估很少提供这些信息。然而，这些类型的评估易于评分，易于分发，并且易于通过各种调整年复一年地重复使用。这就是为什么许多标准化评估是多项选择题的原因，也是为什么SAT和ACT在他们的大多数问题中使用这种模型。
更糟糕的是，“数据驱动”教学的想法是基于这些不同的多项选择评估以及他们对我们学生能力的看法。
这些评估促进了什么样的学习？
从学习指南或故事中反刍和记忆事实
只有一个正确答案的心态
奖励聪明的猜测和“玩游戏”
答案必须“在你的脑海中”
这个清单可以继续下去。作为一名过去教授多项选择题考试的老师，以及多年来教学生如何参加这些考试的SAT导师，我很尴尬地说，我曾经将严谨而棘手的多项选择题与深度学习混为一谈。
当我在10年级再次遇到那群8年级的学生时，我亲眼目睹了我可以从不同形式的评估中获得什么样的信息。我能够看到他们在标准化和地区级评估中的表现，但除非他们的分数不在图表上（高或低），否则它不会给我太多关于他们是什么样的学习者或他们可以完成什么样的工作的信息。
通过观察学生的作品，我可以看到很大的不同。学生作品集向我展示了以下内容：
作业/活动/评估是什么以及学生如何处理它。
他们给任务带来了什么样的个人经历和偏见。
他们对内容的理解程度。
他们如何展示自己的技能能力。
通常是对他们所做的事情的某种反思或元认知。
如果他们在投资组合中的下一件作品中有所改进与否......
答案是显而易见的。
事实上，这不仅是每个老师都希望从他们以前的学生身上看到的，而且还使评估学生在一个学期或全年课程中的成长与最终测试或最终项目将显示多少变得更加容易。
作品集帮助我直观地看到我的学生在哪些方面遇到困难，以及他们在哪些方面超出了我的预期。作品集还允许学生在评估过程中做出选择，正如我们所知，这会导致学生参与和对学习的所有权。
选择展示能力和理解
因为我们非常喜欢多项选择题，所以让我们做一个快速测验：
一名学生试图展示他们对拿破仑兴衰的理解。为了展示他们对这一历史时期的了解以及拿破仑兴衰背后的原因，可以通过哪些活动来评估他们：
写一篇关于拿破仑兴衰的五段文章
创建关于拿破仑兴衰的信息图
创作一幅关于拿破仑兴衰的政治漫画和理由
制作一部关于拿破仑兴衰的五分钟迷你纪录片
创建一个虚构的类似连续剧的播客，采访拿破仑生活中的关键人物
以上所有内容
您不就是喜欢“以上所有”选项吗！
在上述任何一个选项中，您都可以评估学生对主题/情况的理解以及他们展示适当技能的能力。
这种情况的不同之处在于，提供给学生的选择允许他们“参与”材料并声称对评估活动拥有一些所有权。
创建基于选择的评估的分步过程
如果你不熟悉“通过设计理解”框架，我强烈建议你看看Grant Wiggins和Jay McTighe的《基于理解的教学设计》。在 UbD（基于理解的教学设计）中，您可以使用向后设计过程来创建单位。
就我们的目的而言，这非常重要。我们希望首先创建评估，然后向后设计单元，以便学生正在做的内容和活动与评估中涵盖的技能和标准相匹配。
第一步是选择您的单元（这很可能由您当前的课程决定）。
第二步是选择您希望学生掌握的技能以及您所涵盖的内容和技能的适用标准（希望您当前的课程也在一定程度上涵盖了这一点）。
例如，假设该单元完全是关于您所在州/地区的“历史人物”。您有一套课程和文本要阅读（通常是教科书等信息性文本）。
当前示例适用于 5 年级。跳转到标准网站并搜索五年级“阅读：信息文本”的适用标准以找到以下内容：
在解释文本明确所说的内容和从文本中得出推论时，准确引用文本。
确定文本的两个或多个主要思想，并解释关键细节如何支持它们，并总结文本。
根据文本中的特定信息，解释历史、科学或技术文本中两个或多个个人、事件、想法或概念之间的关系或相互作用。
第三步现在正在将这些碎片放在一起进行各种评估。评估必须侧重于相似的内容（历史人物），相似的技能和标准（请参阅我们将要介绍的上述三个），并且具有相似的评分标准。
让我们暂时谈谈标题。这是许多老师陷入困境的地方...并且创建需要很长时间。谁有那么多时间！？
幸运的是，有一些非常简单有效的方法可以在线创建基于标准的量规。我最喜欢的工具是
essaytagger.com/commoncore。
我花了不到五分钟的时间根据我们的示例标准创建此示例量规：
EssayTagger的优点是能够个性化和更改顶行中的所有类别。侧面的类别直接来自我们为本单元制定的标准和技能。
创建量规后问问自己：“这是否适用于本单元的各种类型的评估？
如果答案是“是”，那么您有一个可以使用的量规。如果答案仍然是“否”，则必须创建新的评分量规或重新访问步骤#2以获得清晰度。
第四步是允许您的学生选择他们喜欢的评估或创建自己的评估。正如我们在上一篇文章中所讨论的，选择赋予学生权力并让他们参与材料。
我曾经有一个各种评估类型的银行，我的学生可以浏览并选择最适合他们个性、兴趣和学习风格的评估。然而，随着时间的推移，越来越多的学生开始使用该列表中的第一个选项：进行自己的评估。
来自学生的一些评估想法包括：
“我想围绕这个话题制作一个周六夜现场的模仿短剧，并取笑它在历史意义上的处理方式”
“我想对作者进行一次深入的采访，我的朋友将扮演作者的角色，我们会陷入激烈的争论”
“我想创作一部翻书风格的漫画来展示角色的故事弧线”
这个清单可以继续下去。学生在评估想法上比我更有创意！
第五步是与学生就他们的计划进行会议。您需要确保学生了解以下内容：
此评估的最终目标是什么
如何评估它们（一起看量规）
对他们工作的期望是什么
他们的评估时间表是什么样的
他们将如何完成它的行动计划
这是允许评估选择的最重要部分之一。传统的评估决定了上面列出的所有术语。您知道考试日期是什么时候，考试中将包含什么类型的内容，每个问题的价值是多少，何时需要完成学习指南等......
在这里，简短的会议是完成基于选择的评估的指导计划，并展示了高水平的理解。
在这次小型会议之后，我的学生总是感觉好多了，因为目标、结果和步骤都清楚地摆在他们面前，以及他们最终将如何评估他们的项目。
第六步是将项目数字化，并与班级和他们的作品集共享。无论学生选择哪种评估类型，他们都需要创建此评估的数字记录，以放入他们的在线作品集中。如果工作是在数字设备上完成的，这很容易做到，但如果不是，则需要拍照（或录像）以上传到作品集。
老师们总是问我他们应该用什么来制作学生的数字作品集。我首先建议使用您的学校已经在使用的平台（Google Apps for Education，Microsoft 365或Apple选项）。
通过从一个简单的Google云端硬盘（或SkyDrive）文件夹开始，您最终可以让学生选择他们想要创建数字作品集的平台，以便他们可以与世界分享。在这里，学生将使用 WordPress.com、Weebly.com、Wix.com、Squarespace.com 和更多选项制作自己的网站。
第七步是评估评分（教师年级和学生年级）。这种类型的评估的很大一部分是让学生使用量规对自己进行评分。他们（从早先的会议上）充分了解期望什么以及他们的工作如何表明理解。自我反思和分级的行为使这一切变得更加透明。
在学生给自己评分后，我会查看评分标准和他们的评估，看看我对所展示的内容是否有不同的想法。有趣的是，我的大多数学生在整个过程中都非常诚实，并且比我在给他们评分时对自己更严厉。
如果学生的成绩和我的成绩完全偏离基础，那么我会再开一次简短的会议来讨论对这次评估的期望和结果，这样我们就可以达成共识。
第八步实际上是评估投资组合本身。在单元结束时、评分期、学期或年份，评估学生在其作品集中的整体工作非常重要。艺术教师多年来一直在这样做，越来越多的大学要求将真正的学生作品作为录取过程的一部分。
要建立真正的单词联系（我有时讨厌这句话），请将学生的数字作品集视为他们学术简历的第一步，也是打造个人品牌的第一步。
他们在创造/制作/做评估时所做的选择将直接影响他们在职业和人生道路上做出的选择。如果他们不记录这段旅程，那么就很难反思他们为什么做出选择以及他们在此过程中学到了什么。
