杰米多夫戏剧学派的理论著作《舞台生活的艺术》（十）

第 2 章

新方法

背离“元素”原则

当你只通过创造一个角色来指导你时，演员会得到很多空洞、软弱、虚假的地方。要么他心不在焉，然后抽搐紧张，然后他的“对象”不在舞台上，而是在公众面前，那么就没有与伴侣的“交流”，然后是别的什么……

如果你试图纠正这一点，你就会开始从事正确的心理技术。但是，扔到这里，你就看不到戏和角色了。

如果你没有提前准备好表演工作所需的所有“元素”，那么在排练时分心为时已晚。根据俄罗斯谚语：“去打猎——喂狗。” 因此，即使是40 多岁的人，也有很多人在排练时拒绝从事“心理技术”。他们说他们现在的目标是创造一种表演，而不是从事教育学。

相比之下，在学校里，在教育演员和培养他们的创作素质方面，创作艺术作品的任务不是故意提出的，而是次要的。事实证明，可以将这条第二条路径——“心理技术”——以其纯粹的形式挑出来。

如前所述，第一次尝试创建这样一所学校并没有产生积极的结果。但后来一切都变得不同了。

作者在教“系统”的同时，还教她“元素”。在他的工作中，事实上，他为他的学生提供练习。然后他的注意力被一种简短的练习/小品（草图）所吸引。早在 1921 年，他们就在他的作品中闪现出一种创造性的教学发现。但是，被“元素”所占据，他不明白它们的价值。现在他开始越来越频繁地、越来越大胆地使用它们。反过来，他们又将他推向了一种特殊的、奇特的指挥方式。

因此，在结果的鼓舞下，案例过程中的老师开发并重新设计了小品（练习曲）本身和进行练习的方法。

事实证明，在这种新形式中，“小品（练习曲）”并没有失去其简单性，最重要的是，它包含了导致演员正确创作状态的所有条件。

这一发现起初似乎并不那么重要和重要，后来才揭示了它的真正含义。渐渐地，这些“小品（草图）”让我们以更纯粹、更易于观察的形式看到创作体验的过程变得清晰起来。

很明显，现在老师所有的注意力都转移到了对这个过程的观察——它的发生、它的过程、它犹豫和停止的原因。

与以前开发“元素”的任务不同，研究创造性状态的过程变得更加方便。