避免“三个误区”，把握好“六种关系”，才能培养优秀学生
第一，避免陷入揠苗助长化的误区。
有人认为花费的学习时间越多，学习效果越好，肆意挤占学生周末和假期的休息时间进行补课；有人认为作业做得越多，知识掌握越牢，学习成绩越好，热衷于学生“刷题”，大搞题海战术。
一个流行的解释就是揠苗助长化的“内卷”。学生的成长成才需要时间，需要一个过程，这是由学习科学和人的认知发展规律决定的，我们要尊重教育规律，相信教育科学，学会做时间的朋友，以平常心态，静待瓜熟蒂落、水到渠成。
我们要把握好的第一个关系：就是把握好学习时间与学习效果的关系。郑州市连续7年对学生的学习时间与成绩进行了统计分析，结果发现学习时间与学习效果的关系在各年级均呈先升后降的“倒U型曲线”，当学习时间超过一定的临界值，即进入疲劳期，继续增加则会对学习效果产生负向影响，呈现出边际效益递减规律。
我们常说，“会玩的学生才会学习”，平实话语中蕴藏着教育的艺术与智慧。事实证明，学生在成长过程中，向上向善、积极乐观、坚毅持久等非智力因素发挥着更大的作用。我们作为班主任，要科学把握学习时间与学习效果的关系，合理安排时间，保持适度水平，做到既能提升学习成绩也不过度增加学生负担。
要把握好的第二个关系：就是把握好作业量与知识掌握的关系。我曾让一位化学老师在他教的三个班级中进行试验，通过抽样分析发现，并不是作业布置的越多、班级的成绩就越好，只有针对不同学生的学习现状和知识要求，精准设计和布置作业才更有效。因此，作业的数量与知识掌握并没有线性关系，盲目增加作业量，达不到提升学习成绩的目的。我们作为班主任，要从作业这个“小切口”入手，做减负增效的大文章，杜绝和防止超纲拔高、机械刷题、过度重复训练，有意识地进行实践性作业尝试，使作业体现个性化、生活化、社会化，让学生动脑动口动手，让作业活起来。
第二，避免陷入目标短期化的误区。
不少人一味追求学生的考试成绩、排名和升学成绩，把成绩好等同于一切都好，教育目标短期化特点极为突出。追求成绩的短期回报而忽视素养的长期培育的目标导向，必然会导致学生除了成绩以外，在心理素质、思想品德、创新实践、持续发展等方面出现问题。
我们要把握好的第三个关系：就是把握好学习成绩与核心素养的关系。知识、分数、升学率只是教育的局部，不是教育的全部。中小学阶段的好成绩与进入社会的工作业绩不能画等号，纸笔考试更多考查的是学生的记忆能力、知识复现能力、运算能力和解题技巧，难以考查学生的动手实践创新能力。
当前，一些学生长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳的现象比较突出。学习成绩好、忽视体育锻炼的有之，“小眼镜”“小胖墩”越来越多；学习成绩好、以自我为中心的有之，没有集体观念，没有同理心，遇事不会换位思考，最终因为没有公德而被这个社会淘汰；学习成绩好、成为“书呆子”的有之，应试能力有余，实践动手能力短缺，处理现实问题能力缺乏，与社会格格不入，不仅没有成为大师大家，甚至都没有成为各领域的领军人才。
真正优秀的学生除了成绩优异，还都拥有优秀的道德品质和性格特征。因此，我们不仅要以知识为基、能力为重、素养导向，我们更要“先成人再成才”。
要把握好的第四个关系：就是把握好学习成绩与课外活动的关系。有人认为学生的主要任务是学习，把那些与学习没有直接关系的，或者对成绩提升没有直接帮助的事，都认为是“闲事”，最好都不要沾惹。实际上，在“双减”政策下，学生有了一个宝贵的学习机会，那就是课外活动。课外活动，一方面，可以培养学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等；另一方面，还可以用实践活动来检验真理，让书本上的知识在活动中得到充分发挥，学生对知识的印象还会更加深刻，反而有利于学生学习成绩的提升。
课外活动在教学中蕴藏着巨大的教育功能，为体育、美育、劳动教育提供发展平台，为学生素质教育提供有效路径。
北京师范大学与郑州市合作进行的义务教育健康监测报告显示：学生的阅读量越大、涉及面越广，高水平认知能力越强。每天半小时的课外阅读，有助于学生学业及心理健康的发展，有助于降低网络成瘾和手机依赖，有助于学生综合素质的培育。我们要在班级中大力开展阅读活动，引导学生在选书、读书、藏书中与书籍交朋友，养成良好的阅读习惯，让每一个学生都实现“开卷有益”。
第三，避免陷入成人立场化的误区。
长期以来，“提前抢跑”“剧场效应”下的教育“内卷”现象，放大了学校、教师和家长的焦虑心理，成年人迫不及待的选择往往替代了孩子的选择。但随着孩子年龄的增长，成人代替选择的越多，孩子的独立性和自理能力就越差，也越难融入新的环境，进而阻碍成长和发展。
童年成长会给整个人生涂上底色，成长叛逆期的意愿是否被尊重、被看见、被理解，一定程度上影响着一个人一生的性格和格局。作为教育者，应该多听少说，对差异满怀激情，接受并鼓励那些不同于我们的想法，这是教育带给我们的多彩世界，这也是孩子生命绽放的无限可能。
我们要把握好的第五个关系：就是把握好共同素养与个性差异的关系。我们要认识到，每个人都有自己的强势智慧，有人语言表达能力出众，有人逻辑思维能力强，有人有运动天赋，有人音乐智力超常……兴趣是最好的老师，只有顺应学生兴趣和天赋，才能真正激发出每个学生的潜能，才能培养出各个领域的人才。如果我们用“学习成绩”这一把尺子去量所有的学生，拿一个学生的短板去比其他学生的长板，往往会比掉了学生的自信和斗志，也忽视了学生自身独特的优势。
教育原本就是为了人尽其才，而不是塑造整齐划一的“千人一面”。好的教育是尊重每一个学生的教育，应当把选择权还给学生，让他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行选择。作为班主任，我们要不断探讨在核心素养框架指导下，以学生差异特点为导向的个性化学习、个性化表达、学情诊断、个性化评价等方向和路径；要不断引导广大家长从差异性理解孩子的独特性，家长要做的就是让孩子看见自己的天赋，懂得自己、欣赏自己、喜欢自己，然后真正做自己、做好自己、做最好的自己。
要把握好的第六个关系：就是把握好规范管理与自主发展的关系。规范管理、严格管理是教育工作的重要方法和重要内容。然而，教育的目的是生命、生活、生长，只靠规范的管理是远远不够的。学生发展的主要力量在于其自身，谁也无法替代。关注学生长远发展的老师都注重学生自主学习能力的培养；关注孩子长远发展的家长都注重呵护、引导孩子自我成长和发展的内生动力。
如果教育者看不到学生发展的主体性、自主性，就会“包办”“代替”他们的学习和生活，变相地剥夺他们发展的空间和能力。我们要把成长的权利和机会还给自己的学生和孩子，与他们共同成长，根据他们的特点不断调整自己言行、调整相处方式、调整教育教学方法，让他们拥有阳光的心态和对未来的期许与自信，让他们学会选择，学会自我规划、自我管理、自我约束，在选择中激发内驱力，磨炼意志力，培养自制力。
领跑抢跑、剧场效应，使得老师、家长负担与日俱增，苦不堪言，大家都被捆绑在永不休止的战车上。避免教育的误区，剔除短视而功利的教育，只有树立正确的育人观，才不会盲目以机械刷题、以重复作业、以超前拔高去强化孩子的应试技巧，就不会在孩子所有的业余时间让其奔波于各种培训班里。
只有坚持正确的教育观，才能把减出来的时间用于加强德育、体育、美育和劳动教育，培养孩子的良好品行、动手能力、创新精神和人文素养。让教育回归本该有的常态，恢复教育本该有的模样，让孩子拥有童年的本真与幸福，释放天性和纯良，让每个孩子获得全面而有个性的发展，为孩子的终身发展奠基。
《小王子》中的一段话，与大家共勉——如果你想造一艘船，不要雇人去搜集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望。希望每位班主任都能激发每一个孩子身上巨大的“原子能”，让他们能够向上、向善、向美，能够成为各个领域的栋梁之材，成为有家国情怀、能够担当民族复兴大任的时代新人。
每个人都有自己的思维盲点、视角盲点、行为盲点，都需要别人点拨。教育变革是足以温暖所有人的一道光，它如此重要，并值得我们倾心付出。
