发展性阅读障碍儿童相关议题的建议
韩小喵老西，你好，我本科心理学的，看了你的发展性阅读障碍，认为自己能够说出一些东西或者能够和老师探讨一下相关的话题。所以写了这样一个长篇：希望老师能够看完。全文两千字左右。
先是论文的问题，这个论文的写作，老师应该也非常清楚，它是一个标准化流程，在那相关的部分，它就只能这么写。我们老师在给我们讲硕士论文写作的时候，它在第一部分引言，会要求写得特别的清楚（里面相关的每一个概念都要单独去做解释，来源以及发展，这个概念写完之后还会去尝试投一投综述性文献相关的刊物，能够把一篇硕士论文拆成多篇综述性论文）。另外，还有许多跨学科的心理学文献：比如赌博、博彩，它会给你讲经济学原理，讲人脑的时候会给你讲生理学原理，等等等等，心理学就是这样的一个学科，所以在看到心理学给你讲古汉字其实也还好，它那后面就只能聊这个，也是古汉字里的那些经典文献，也没啥的。比如我要做一个发展性阅读障碍的研究，我去看国外的文献，了解它是怎么干预个发展性阅读障碍的，以及他们设计了一个什么样的课程，课程结构是什么，以及为什么这样设计，然后了解到字源、表音、表意等等。然后去查古汉语相关的文献，了解到汉字是唯一的表意文字，并在相关的研究中进行引用和说明，所以在相关文献的那里，它那个论文后面就应该是中国的古汉字，表音文字与表意文字的区别，以及中国古汉字的发展 未来与展望那里就该聊，国外的训练以及本地化 中国的发展性阅读障碍儿童应该如何治疗 。。它就只能这么写。老师应该也很清楚，这个也不多聊。
但是我认为汉字字源不一定是最重要的，它只是起到一个帮助理解的作用，不应该以一个研究者的方式去讲字源，应该和这个年龄阶段的孩子的心智相互结合去讲字源，去帮助孩子学会和理解文字，去看懂文章，这是出发点。（我不太介意一个孩子它在读的时候改变顺序，少量的应该没有问题（或者说在一个错误范围之内我都可以接受100字读错三五个这种量化），也有相关的段子去说一个字的顺序改变不影响人们对他的阅读，我不知道有没有相关的研究。）在里面我可能认为逻辑会更重要一点。
这是我自己在学习和教我妹妹的时候发现的（另外，还有许多网络上家长教孩子学习的那些视频），这个逻辑不是那些很抽象的是或非 全是或全非等等，是那种更适合各个年龄阶段儿童心理的，小孩子能够理解的逻辑，让孩子养成动脑的习惯。理解各个原理之后，发现很多事情都简单了很多， 比如路程、速度和时间。传统教育中，老师只会告诉你路程等于时间乘以速度（公式忘记怎么写了），公式记背住了，遇到相关的题目去用这个公式就行了。学生不知道里面的原理，只死记硬背，遇到变体就不知道该怎么解决，在生活中这类问题是怎么呈现的。数学上还有一个经典的折返跑问题，一个狗在两个人之间跑，遇到之后折返，请问在相遇的时候这只狗跑了多少m。但是老师只会告诉你一个公式，这个公式是路程等于时间乘以速度，相关的问题去用这个公式就行了，不理解速度这个概念是怎么来的。但是你仔细去看速度这个概念的话你就会明白（km/s、 km/min， km/h）。 这个单位就是路程除以时间去得到这么一个速度的概念，加速度是km/s2 ，再乘以一个时间就是当时时间点的速度，坐标系里下面覆盖的范围就是路程。（这是我在学习的时候得出来的一个结论，很少有人注意到，或者这么讲过：各种带单位的运算 就是各种单位相互抵消和消除，最终得到答案上面的那个单位🐶）。讲这么一个事情主要是说明，所有事情都是有迹可循的，有背后的底层逻辑在里面，理解了背后的逻辑学习起任何东西都非常的容易，包括你用字源去帮助那些发展性阅读障碍的儿童，本质上应该也是去讲逻辑和原理，这个我们应该是不谋而合的。
所以我是认为，养成一个动脑的习惯比较重要，先养成动脑的习惯之后，才能够更好的学习（由简单到难的动脑，包括你说的阅读和其他相关的任何学习相关的东西）。（如果犯了脑区的错误还请老师不要介意，比如逻辑的脑区和语言的脑区不同，或者研究并没有发现逻辑好的学生语言表现更好等等）。 科学的研究并不一定能够很好的指导现实生活，一线教师可能有一些更好的教育方法。甚至一些方法不符合某些论文里得出来的结论要求，但他还能够在现实生活中得到很好的运用，我不希望为学术论。
现阶段中国的对于发展性阅读障碍的研究可能就停留在发现这个阶段，分发几百一千份的问卷，问卷可能还是直接翻译国外的问卷，通过这样一份问卷调查发现有多少的学生是存在发展性阅读障碍的问题的；或者十几二十个发展性阅读障碍和正常孩子核磁共振脑区的对比，没有具体的方法或者措施去看或者解决这么一个问题，老师做的这件事非常重要，也非常的具有现实意义 我也非常希望老师能够成功。
但是在这么做的时候也可能会有这样或者那样的问题，我未卜先知一下，
首先：
你的课程应该是一个非常结构化的课程，不应该只纠结在字源上面，应该是落在字词句段篇章上面，最终解决的是孩子写字不会出错，阅读文章能够非常顺畅，甚至还能够一字不差的去背诵/默写长篇文章，这应该是最终目的，基于这个目的，字源的重要性就应该没有那么多了，只是占了整个课程的一部分。
其次：
当老师觉得讲字源开始行不通的时候，可以试试讲一下逻辑，逻辑不是目的 是手段，帮助孩子养成动脑子的习惯，先从简单的问题开始，再去讲解复杂的问题。这个逻辑也不是那种研究者需要去学的逻辑，是符合各个年龄阶段的孩子的逻辑，本质上是让他去理解背后的原理和运作方式，帮助他们更好的学习。逻辑学习好了 再去讲之前的字源等等相关的东西，应该会有用很多。（我懂得不是语文的逻辑，我只能拿数学的逻辑去解释），老师也可以考虑一下语文逻辑这方面相关的课题，如果可行的话。
一个本科生的小小建议，希望老师这个项目能够成功。
