心理学、教心简答题（1--43）

一、引起无意注意的原因/条件(背诵)

1、客观条件，即刺激物本身的特点。

①刺激物的强度，如一道强烈的光线

②刺激物之间显著的对比关系，如万绿从中一点红

③刺激物的活动和变化，如活动变化的霓虹灯

④刺激物的新异性，如画廊中新张贴的广告

2、主观条件，即人本身的状态。

①当时的需要，如食物易引起饥饿者的注意

②当时的特殊情绪状态

③当时的直接兴趣

④个体的知识经验等

二、引起有意注意的原因/条件(背诵)

1、对注意目的与任务的依从性。

2、对兴趣的依从性。

3、对活动组织的依从性。

4、对过去经验的依从性。

5、对人格的依从性。

三、影响注意广度的因素/条件(熟读)

1、注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同

2、活动的性质和任务

3、个体的知识经验

四、影响注意稳定性的因素/条件(背诵)

1、注意对象的特点

2、主体的精神状态

3、主体的意志力水平

五、影响注意分配的因素/条件(熟读)

1、在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。

2、同时进行的几种活动都已熟练。

3、几种不同的活动已成为一套统一的组织。例如，有些演员能够自拉自唱，或者边说边打快

六、影响注意转移的因素/条件(背诵)

1、原有注意的紧张度

2、新的注意对象的特点

3、大脑皮层坤经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性

4、各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用

七、注意规律在教学中的应用(熟读)【论述 or 案例分析】

1.正确利用无意注意的规律组织教学

(1)尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素

①尽可能保持教室周围环境的安静。

②保证良好的课堂秩序和纪律，尽量减少学生迟到、分心、讲话等现象。

③教学方法避免单调呆板，控制好教学各环节的节奏。

④教学内容切忌枯燥乏味、杂乱无章。

(2)充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课堂上轻松地集中注意听讲

①教学方法要灵活多样。

②教学内容要丰富多彩，做到新颖性、科学性、系统性、趣味性相结合。

③提高教学的语言艺术。

④教学中加强与学生的情感交流。

2.运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。

(1)进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣

①在学习活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成学习活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意。

②除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯心、难度较大的程目学习中，伸学生了解知识堂握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。

(2)合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意

学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集中，所以教师在教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。教师可适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，或者采取一些具体的控制措施，沉着应对突发事件。

(3)加强意志力的培养和锻炼

3.善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律

教学中，教师要善于运用两种注意转换的规律，引导学生使两种注意有节奏地交替轮换，这样才能使注意较为持久地保持在学习上。在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。所以教师一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。

4.要根据注意的特点和规律培养学生的注意

(1)培养学生善于与注意的分散作斗争的能力

(2)培养学生稳定而广居的兴趣

(3)培养学生认真负责的工作习惯

(4)使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

八、影响知觉选择性的因素(熟读)

1、客观方面:

①刺激物的绝对强度。Eg.突然一声巨响。

②对象和背景的差别性，也即差异律。如批改作业用红笔;军事伪装，昆虫的保护色；万绿丛中一点红。

③对象的活动性，也即活动律。Eg.夜空中的流星、震虹灯广告、音响、幻灯；声音抑扬顿挫，边做走边讲课等。（声音抑扬顿挫看题区分，也可能是强度律）

④刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起学生优先知觉。

⑤刺激物的组合律，即知觉对图形的组织原则。

2、主观方面:

①知觉有无目的和任务

②个体已有知识经验的丰富程度

③个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势与情绪状态等

九、影响知觉整体性的因素(熟读)

1、知觉对象的特点

2、对象各组成部分的强度关系。

3、知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性。

4、知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验

十、观察力的培养(背诵)【论述】

1、引导学生明确观察的目的和内容，是良好观察力的重要条件。

2、充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方法。

3、在实际观察中应该加强对学生的个别指导。

4、引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记和作文。

5、引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

十一、影响遗忘进程的因素(背诵)

1、学习材料的性质。

2、系列位置效应。（前摄抑制及倒摄抑制）

3、识记材料的数量和学习程度。（过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好）

4、记忆任务的长久性与重要性。

5、识记的方法。

6、时间因素。

7、情绪和动机。

十二、防止遗忘的方法(背诵)

1、及时复习，经常复习。（艾宾浩斯遗忘的规律）

2、合理分配时间。

3、做到分散复习与集中复习相结合。

4、反复阅读与试图回忆相结合。

5、复习方法要多样化。

6、运用多种感官参与复习。

十三、提高记忆能力/效果的方法(背诵)【论述】

1.明确记忆目的，增强学习的主动性。有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。

2.理解材料的意义，少用机械记忆。研究表明，意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。

3.对材料进行精细加工，促进深度理解。即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观点，论据以及逻辑标示出来，然后概括并确切的叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。

4.运用组块化策略，合理组织材料。（利用组块化就记得牢，又系统。）

5.运用多重编码方式，提高加工质量。对信息进行转换，使之适合于记忆储存，研究表明有语义编码又有形象编码的材料易记忆。

6.注重复习方法，防止知识遗忘。

防止遗忘的方法:

(1)及时复习，经常复习。（根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。）

(2)合理分配时间。

(3)做到分散复习与集中复习相结合。

(4)反复阅读与试图回忆相结合。

(5)复习方法要多样化。

(6)运用多种感官参与复习。

十四、创造性思维的培养(背诵)【论述or案例】

1、运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性

2、培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合

3、发展学生的创造性想象能力

4、组织创造性活动，正确评价学生的创造性

5、开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法

促进创造性思维发展的策略和技法有:(熟读)

①头脑风暴法。（通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。）

②系统探求法，为打破传统思维束缚，对问题的解决进行系统设问、特性列举等来培养和提高学生的创造性思维。

③联想类比法。即由一个事物想到另一个事物，如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、从属联想、遥远联想等

④组合创新法，即按照一定的技术需要，将两个或两个以上的技术因素(如性能、原理、功能、结构或模块等)通过巧妙的组合，去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。⑤对立思考法。即从事物的对立面来考虑问题，得出新的观点。

⑥转换思考法，它是一种在没有直接解决问题的通路时，走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的方法，也就是平常所说的“换个角度想想”“另辟蹊径”等。例如，曹冲称象

⑦检查单法。检查单法又称检查提问法或检核表法，是指对照检查单的每项内容逐个进行思考，以期获得新设想和新发明的方法，有“创造技法之母”之称。

6、结合各学科特点进行创造性思维训练

十五、科学概念的掌握(背诵)【论述】

1、以感性材料作为概念掌握的基础

2、合理利用过去的知识经验

3、提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较

4、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”

5、正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征

6、形成正确的概念体系，并运用于实践中

十六、良好思维品质的培养(熟读)

教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手:

1.加强科学思维方法的训练

2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

3.加强言语交流训练

4.发挥定势的积极作用（定势也称心向）

5.培养学生解决实际问题的思维品质

十七、培养学生想象力的方法(背诵)

1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的想象能力的空间

4、注意发展学生的语言能力

5、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

6、引导学生进行积极的幻想

十八、学生良好情绪的标准(熟读)

1、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响。

2、有自好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出话当强度的反应。

3、有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。

4、良好的情绪应符合学生的年龄特点。

十九、对学生情绪调节的指导(熟读)

1、教会学生形成适宜的情绪状态

2、丰富学生的情绪体验

3、引导学生正确看待问题

4、教会学生情绪调节的方法

常见的健康情绪调节方法有:

(1)认知调节法。（美国心理学家艾和斯摄出的“情绪ARC”理论。）

(2)合理宣册法。（找亲朋好友倾吐不愉快的事;大哭一场或自言自语。）

(3)意志调节法。（也称升华作用。）

(4)转移注意法。

(5)幽默法。

5、过实际锻炼提高学生的情绪调节能力

二十、意志品质的培养(背诵)

1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行为的盲目性。

2、加强养成教育，培养小学生的自制能力。

3、组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。

4、教育学生正确对待挫折。

5、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

6、发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。

7、加强自我锻炼，从点滴小事做起。

二十一、学习兴趣的培养和激发(背诵)【版本一】

1、丰富学生的知识

2、改进教学方法，提高课堂教学的艺术性

3、开展丰富多彩的课外活动

4、建立良好的师生关系

5、帮助学生在学习中获得成功

【版本二】（活水广年知评原）

1、通过各种活动发展学生的兴趣

2、通过提高教学水平，引发学生兴趣

3、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来

4、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

5、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

6、通过积极的评价是学生兴趣得以强化

7、充分利用原有兴趣的迁移

二十二、加德纳的多元智力理论与新课程改革(熟读)

我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”的理论依据与支持。

多元智力理论对我国当前教学改革的启示如下:

1、积极乐观的学生观。

2、科学的智力观。

3、因材施教的教学观。

4、多样化人才观和成才观。

二十三、影响能力形成与发展的因素(背诵)

1、遗传与营养

遗传素质是智力发展的生物前提。遗传素质是智力发展的基础和自然条件。

2、早期经验

人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。

3、教育与教学

智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。

4、社会实践

人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。

5、主观努力

环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响智力的发展。如果没有主观努力和个人的勒奋，要想获得事业的成功和智力的发展是根本不可能的。

二十四、学生能力的培养(背诵)【版本一】

1、注重对学生早期能力的培养

2、教学中要加强知识与技能的学习与训练

3、教学中要针对学生的能力差异因材施教

4、在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径

6、要注意培养学生的非智力因素

【版本二】

1、转变教师的教学方法

教师要变“灌输式”的教为“启发式”的教，把学生的思维引活、引深，引导学生由表及里。由现象到本质地去里考所学知识，而不是作为一个“知识容器"。

2、转变学生的学习方式

在教学过程中，把学生的自主学习和教师有的放矢的辅导相结合，改变学生被动接受学习，死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与，自主探究、勒干动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3、培养学生的创新精神和实践能力

在教育教学过程中，应突破传统学科教育片面强调线性思维的局限，引导学生质疑，培养学生的创造性思维。

此外，教师应注重开放性教学，有目的、有计划地组织社会实践活动，着力培养学生的实践能力，改变学生“高分低能”的不良现状。

4、帮助学生建立完善的知识结构

掌握知识是发展能力的前提，教师必须帮助学生建立完善的知识体系。

二十五、影响人格形成的因素(背诵)

1、生物遗传因素

第一，遗传是人格不可缺少的影响因素:

第二，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常智力、气质这些与遗传因素关系较密切，而价值观、信念、性格等与社会因素关系更密切；

第三，人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果。

2、社会文化因素

第一，社会文化对人格具有重要影响作用;

第二，社会文化对个人的影响力因文化强弱而异，社会对顺应要求越严格，其影响力越大;

第三，社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性。

3、家庭教养方式

家庭教养方式一般分为以下三类:

1权威型教养方式。权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制，孩子表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格。

②放纵型教养方式。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，有时会失控。孩子表现为任性、幼稚、自私、野蛮、唯我独尊等。

③民主型教养方式。民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导。民主型的教养方式更有可能培养出人格健全的孩子。

4、学校教育因素

教师对学生人格的发展具有导向作用。不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。学生在独裁型、放任型和民主型的教师领导风格下，表现出不同的人格特点。教师的公正性对学生有非常重要的影响。

同伴群体对学生的人格也具有巨大的影响，对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。

5、个人主观因素

社会上各种影响因意，道德我被个人接受和理解，才能转化为个体的需事、动机和兴趣，才

能推动他去思考与行动。另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。

此外自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。

二十六、影响性格形成和发展的因素(背诵)

1、家庭

2、学校教育

3、同伴群体

4、社会实践

5、自我教育

6、社会文化因素

二十七、气质与教育(熟读)

在教育教学中，根据学生的不同气质类型，可以从以下几方面做好教育工作:

1.对待学生应克服气质偏见

2、针对学生气质差异因材施教

(1)对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。

(2)对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

(3)对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。

(4)对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感机智、认真、细致、高自尊的优点。

3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质

4、特别重视胆汁质和抑郁质学生

5、组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型

二十八、学生良好性格的培养(熟读)

1、加强人生观、世界观和价值观教育

2、及时强化学生的积极行为

3、充分利用榜样人物的示范作用

4、利用集体的教育力量

5、依据性格倾向因材施教

6、提高学生的自我教育能力

7、提供实际锻炼的机会

二十九、影响从众的因素(背诵)

1、个体的特点。（女性比男性更易从众。儿童比成人更易从众。人们对刺激对象了解得越多，就越不容易从众。能力强、自信心强的人不容易发生从众。）

2、群体因素。（群体的一致性强，群体人数的增加和群体凝聚力的增强，群体成员的从众倾向都会增强。个体在群体中地位越高，越有权威性，就越不容易屈服于群体的压力。）

3、刺激物因素。（刺激物越模糊不清，人们越可能表现出从众行为。如果刺激物的内容无关紧要、不涉及原则问题，人们较易从众。）

三十、影响服从的因素(背诵)

(1)命令者的权威性。命令者的权威性越高越容易导致服从。

(2)服从者的道德水平和人格特征。服从者具有明显的权威主义人格特征。他们表现出个人迷信和盲目崇拜。

(3)情境压力。权威的靠近程度，权威越接近个体，个体服从权威者的比例越高。一个人对他人造成的伤害越直接，他感受到的内心压力越大，服从权威伤害他人的比例就越低。

三十一、影响个体心理发展的因素(背诵)

1、遗传

2、环境

3、教育

4、主观能动性

三十二、皮亚杰认为的影响认知发展的因素(背诵)

1、成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟不是决定条件，神经系统的成熟只能决定某一特定阶段的可能性和不可能性。

2、练习和经验，指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。前者是指个体作用于物体，获得有关物体特性(如体积、重量等)的信息。后者指理解动作与动作之间相互协调的结果。

3、社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。主要涉及教育、学习和语言等。

4、平衡化，指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。

三十三、桑代克的尝试错误说的教育意义(熟读)

1、在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。

2、任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。(准备律)

3、在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。(练习律)

4、在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到的消极后果。(效果律)

三十四、布纳鲁学习理论的贡献与不足(熟读)

布鲁纳克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知过程的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。

但他的学习与教学理论也有一些不足之处:

第一，他的学习与教学理论完全放弃知识的系统传授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。

第二，布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”，这是无法实现的。

第三，发现学习在当时虽然有其积极作用，然而发现法运用的范围有限，从学习主体来看。真正能够用发现法学习的只是极少数学生;从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的;从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。

第四，发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。

三十五、建构主义学习理论对当前教育实践的启示(熟读)

建构主义学习理论的形成与发展对当代教育理论与教育实践都有广泛的影响，尤其是其理论中所概括的知识观、学习观和学生观的核心思想，能够给予当前的教育实践很多启发。教师在教学过程中应当改变传统观念，对教学模式和教学方法进行重新改革。

1、从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对干现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。因此，教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。

2、从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索，不新变董，

而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过话当的多学策略启发学生能够自主建构认知结构。例如，合作学习就是一种良好的教学策略。学生可以在教师的引导和协助下形成小组并对学习内容进行讨论交流。通过在小组群体中共同分析各种理论、观点和假说，并进行辩论，最终获得大家认可的一致结论。这种合作学习有助于激发学生的参与热情，了解自己和他人的想法，从而对知识建构深层次的理解，建立更加完整的知识表征，同时还有利于培养学生的合作精神。

3、从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。学生由被动的知课接受者变为主动的信息搜集者，教师由知识的灌输者变为引导学生建构知让意义的领路人，教师在学生心目中的地位也不再是不可爽渎的权威，而是学生学习的辅助者，师生之间成为共同的学习伙伴和合作者。

三十六、影响学习动机形成的因素(背诵)

学习动机是客观的学习要求在学生头脑中的反映。学习动机的形成过程受主客观两方面因素的影响。

1、主观因素

影响学习动机形成的主观因素主要有学生的需要与目标结构、成筑与年龄特占、性格特征上个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度等。

(1)需要与目标结构。每个人的生活经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知方式，反映在学习动机上，认知需要也多种多样。因每个人在需要的强度上不尽相同，反映在学习动机上也有强度差异。

(2)成熟与年龄特点。年幼儿童的动机主要是生理性动机，随着年龄的增长，社会性动机及其作用也日益增长。

(3)性格特征与个别差异。学生的兴趣、好奇心、意志品质等都影响着学习动机的形成。(4)志向水平与价值观。学生的理想与志向水平影响着其学习动机和目标结构的形成，一般来说，理想、志向水平越高，学习动机就越强，且越具有持久性。

(5)焦虑程度。焦虑指学生担心不能完成任务时产生的不舒适、紧张和担忧的感觉，焦虑程度影响着学习动机和学业成绩。

2、客观因素

(1)家庭环境与社会环境。学习动机是社会要求在学生头脑中的反映，个体学习动机的形成和结构受社会生活条件的制约和影响。

(2)学校教育。学校教育对学生学习动机的形成和发展起主导作用，它可以强化学生在家庭、社会影响下初步形成的正确学习动机，也可以纠正学生在家庭、社会影响下形成的错误的学习动机。

三十七、归因理论对个人的影响与归因指导(熟读)

1、归因对个人的影响

首先，归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。其次，归因还影响到个体的情感反应。归因影响个体的期待与情感反应，进而影响下一步成就的强度。

2、归因指导

归因理论的指导原则的基本假设是:寻求理解是行为的基本动因。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。

三十八、成败归因理论的教育启示与意义(熟读)

1、启示:根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快:不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度状况的来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励:对能力低而努力的人给以最高评价:对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

2、意义:韦纳的成败归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的只因，则事表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利干学生的个性成长。这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。丰纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。

三十九、学习动机的激发(背诵)【版本一】

1、创设问题情境，实施启发式教学

(1)熟悉教材。教师要非常熟悉教材，对教材的知识结构、组织形式及表述方式等都应了如指掌。熟悉教材是创设问题情境的重要前提。

(2)了解学生。了解学生是创设问题情境的核心，也就是了解学生的知识基础及可能回答

问题的方式。同时，任何问题的出现都是相对于不同人而言的，有些问题对于某些人是问题，而对另外一些人则不是问题。教师要想创设问题情培，就必须了解学生的个体差导。

(3)贯彻始终。在教学中，教师应只把概念、原理讲深讲透，而不是把所有问题都讲细讲到，也就是要造成悬念，启发引导，让学生思索回味，前后贯通，探索回答。

创设问题情境要在教学过程中贯彻始终，这样通过提出问题可以促进学生积极思维。在教学中，创设问题情境的原则是;(1)问题要小而具体。(2)问题要新颖有趣。(3)要有适当的难度。(4)要富有启发性。

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

教师在教学时。要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些;而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

对学生进行表扬与批评时应注意以下几点:

(1)要多表扬、少批评;

(2)对不同成绩的学生区别对待:

(3)要考虑学生受表扬与批评的历史状况。

4、确指导结果归因，促使学生继续努力

(1)稳定与非稳定性维度归因

当倾向于稳定性因素归因时，成功会增强自信心、自豪感，失败会产生自卑感、着耻感;当倾向于非稳定性因素归因时，成功或失败不会影响到将来的学习行为。

(2)内外性维度归因

当倾向于内在性因素归因时，成功会产生积极的自我价值感，失败会产生消极的自我意象当倾向于外在性因素归因时，学习结果不会对自我意象产生影响。

(3)可控与不可控性维度归因

当倾向于可控性因素归因时，成功会充满信心，失败会产生犯罪感;当倾向于不可控性因素归因时，成功会产生感激心情，失败会产生仇视、报复情绪。

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面

【版本二】

1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

2、设置合适的目标

3、根据作业难度，恰当控制动机水平

4、表达明确的期望

5、提供明确、及时、经常性的反馈

6、合理运用外部奖赏

7、有效地运用表扬

8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

四十、学习动机的培养(背诵)【版本一】

1、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练

通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。

3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手，方法包括:①创造条件使学生获得成功的体验:②为学生树立成功的榜样。

4、培养学生努力导致成功的归因观

相信成功与努力之间有必然的联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这样有助于培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如下;①了解学生的归因倾向;②让学生进行某种活动，并取得成功体验;③让学生对自己的成败归因;④引导学生进行积极归因。

【版本二】

1、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4、培养学生努力导致成功的归因观

5、培养学生对学习的兴趣

6、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

四十一、内部学习动机的激发与培养(背诵)

1、激发兴趣，维持好奇心

2、设置合适的目标

3、培养恰当的自我效能感

4、训练归因

四十二、外部学习动机的激发与培养(背诵)

1、表达明确的期望

2、提供明确的、及时的、经常性的反馈

3、合理运用外部奖赏

4、有效地运用表扬

四十三、促进学生形成良好学习习惯的策略(背诵)

1、发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

课堂是教育的主阵地，学生的学习主要是在课堂上完成的，良好学习习惯的培养课堂是主渠道，教师一定要利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养。

2、课堂中正确引导

在教学过程中，教师应切实转变观念，用科学的理念和方法引导学生，将目标转化成课堂行为，养成良好的学习习惯。

3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

教师始终要以欣赏、激励的目光对待学生，让孩子感到自豪，内心充满幸福感。比如用赞许、表扬、奖赏等方法对学生进行教育和培养。

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

(1)引导学生自主活动，为学生搭建养成良好学习习惯的舞台。如组织学生开展朗诵、演讲、书法等多种形式的教育活动，使学生在活动中进行自我教育，相互学习，形成自主参与学习活动的好习惯。

(2)组织学生参加家践活动，促进良好学习习惯的形成。如组织学生到社区参加社会实路

活动，增加实践经验，培养学生动手动脑的习惯，促进良好学习习惯的形成。

5、发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师"，可见家庭教育对学生习惯培养的重要性。教师要和家长搞好配合，引导家长和学校一起，共同关注学生的学习习惯。

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导

学生的实际情况不同，学习习惯培养的重点及方法也不同。教师在具体操作中，应在统一要求、全面规划的前提下，对个别学生进行辅导，从而使不同层次、不同类型的孩子循序渐进，养成良好的学习习惯。

7、建立学生良好学习习惯评价体系

良好的学习习惯的养成需要科学的评价标准，建立学生学习习惯的评价标准不仅能激励学生坚持良好的学习习惯，预防和克服不良的学习习惯，促使学生不断强化自身积极的方面，更能使学生抑制自身消极的习惯，懂得行为的对错，提高学生的是非观、善恶观。