天津宜童自闭症儿童课堂问题行为要如何预防呢

对学生课堂的问题行为进行积极、主动的行为干预或者行为管理，就是要重视对天津自闭症儿童课堂问题行为的预防。宜童自闭症研究服务中心的老师指出：课程、教学、管理被认为是帮助教师防止行为问题产生的三大要素。

这三大要素都可以归入外部环境中。前者强调通过外部环境的调整间接地促进学生表现出良好行为，后者则是通过直接针对学生开展辅导和训练以发展他们良好行为。

基于问题行为功能的行为干预重视通过积极、有效的环境创设来减少问题行为的发生。

学生之所以在课堂教学过程中出现问题行为，与其所处的课堂环境有着密切的关系。学生常见的课堂问题行为功能主要是寻求教师关注、逃避作业和任务以及自我刺激。这三类功能的出现反过来也说明教师没有给予学生积极的关注和开展有效的互动， 教师所设计的作业和任务与学生的实际状况不匹配，或较多时间让学生处于无聊状态中，或者没有通过有效的方式满足他们的感觉需求，以致学生过多地出现自我刺激行为。教师需要针对学生的需求进行环境调整，这可以从三大要素即课程、教学和管理角度进行。

首先在课程方面，天津自闭症儿童在课堂上出现问题行为，也说明教师需要重新思考课程的目标、内容、方法是否适合学生。学生难以达到所设定的教学目标，无法学习这些内容，导致学生出现问题行为。

因此，教师需要针对学生所出现问题行为的情况，反思与课程有关的因素，重新制定合理的教学目标，确定适合学生的教学内容。对教学内容要遵循“最小调整、最大融合”原则，做好教学内容的增减和替代。同时，在融合教育中，对特殊学生课程与教学内容的调整是一个动态的过程， 作为融合教师，在教学实践中要不断完善并将其及时写入个别化教育计划之中。

然后在教学方面，教师所采取的教学手段、教学方法，所设计的教学活动以及学习任务是否让学生感兴趣、是否适合他们的能力水平、是否能够让他们以恰当的方式满足感觉方面的需求，教学过程中教师是否提供了足够的支持让学生能够在他们的现有水平上参与，教师是否与学生有足够的有效的互动，是否提供了积极的反馈和引导，学生的座位安排等是否有利于教师和学生的互动以及教学活动的参与，都是可以考虑并进行调整的内容。

最后在管理方面，这里更多的指的是课堂常规意识。有效的课堂常规中的每一条行为规则应该是所有学生都必须遵守的，同时他们能够用简洁明了的语言对之进行描述。教师要面向全班不断强调课堂常规，让同伴成为监督者、提醒者，要让课堂常规成为学生进行自我行为约束的一种准则。如果学生在课堂上出现问题行为，教师还需要反思课堂常规的内容以及这些常规是否在教学过程中得到有效重视。

如何让天津自闭症儿童发展出适当的行为呢？

学生在课堂上出观问题行为可能与他们没有掌握学业、人际交往、认知、运动等方面的适当行为有密切关系。比如，一些学生不知道如何参与小组活动中的讨论，每当教师组织了这类小组活动时，这些学生就容易出现一些问题行为。对于这些学生，教师需要发展他们倾听别人观点、发表自己看法等人际交往的技能。

对于在小组活动或者合作学习过程中容易与他人发生矛盾的学生，教师也需要对他们进行合作技能和沟通技能的训练，以发展他们适当的合作和沟通行为。对于在感觉方面存在特殊需求的学生，比如，注意力缺陷多动障碍的儿童，他们常常在被动的学习任务过程中容易出现冲动和多动的行为，以获得足够的感觉刺激，对于这些学生，教师可以教他们用恰当的方式去满足他们的特殊需求。

一些学生可能因为精细动作技能发展限制或者其他能力发展落后的问题，导致难以参加某些学习活动，教师需要通过额外的训练和辅导提高或者发展他们的能力，教他们在无法参与这些学习活动时用恰当的方式告诉教师自己的需求，教师要根据学生课堂问题行为的本质，确定并发展学生的适当行为，以最终减少他们的课堂问题行为。教师也要对这些适当的行为采取合适的强化手段，以促进其维持和迁移。

课堂问题行为的干预是一个过程，但如果做好预防很多事情会事半功倍。