一、学习之乐：“成就感”循环

学习本该是一件快乐的事情。

尽管我个人也不太想承认这个观点，但上面的观点本身是有基础的，那就是：在没有任何外力的情况下，学习会带给我们一定的成就感，从而使我们尝到甜头继续往下走。

或许有人会认为这是歪理邪说，原因有二：1)个人自身经历；2)当前社会现象。事实上，很多人并没有体会到这种成就感，各种调查数据也告诉我们：目前学生对学习的情感之中，厌学占的是主体地位。

这是怎么回事？理论和现实矛盾了耶！

下面让我们来看看，学生们对学习的情感是怎么逐渐变坏的。

二、第一个转折点

如果真按上面的理论走下去，学生们的学习劲头应当会十分高涨才对。那么理论为什么会与现实不符呢？很简单，外力出现了。

当家长们观察到学生对于学习的兴趣时，不外乎两种选择：让学生自己学，替学生做好规划。秉持着“一切为了孩子好”的理念，大部分家长肯定会选择后者。下文中，我们称后者为计划学习，而称前者为自由学习。

然而下面我们将会看到，即使家长选择了自由学习线，学生的学习兴趣仍然会出现转折，具体原因我们后面再讲。

说回计划学习线上来。一旦作了计划，那么家长肯定希望学生全部完成。或许在计划学习的前半部分，学生的学习兴趣仍能继续上涨，但随着兴趣的上涨家长的要求也会越来越离谱，于是，我们到达了兴趣的顶点。

一次，我们只需要一次计划的没有完成，家长的批评就会充斥在学生的耳畔。从这里开始，哪怕后面计划再怎么完成，也会增加“让家长不批评自己”的因素，成就感从这里开始减少。同时，由于此时的这次计划没有完成，此后如果再有等量的计划，哪怕再怎么挤出时间来，或许能够完成；但家长所提供的计划量如果继续增加，学生最终会难以应付。

那么为什么家长所提供的计划量会继续增加呢？这是因为虽然学生的学习兴趣已经减少，但还没有减少到可被发现的程度。因此，从家长的主观来看，学习兴趣还是那个学习兴趣，上面的模型也就会继续。最终，在一声声的批评中，哪怕是“让家长不批评自己”这一因素也会消磨到零，带来的成就感也会微乎其微，学习兴趣彻底被压缩到了第一个最低点。

如果按照我个人的时间线，此时的我应该是小学六年级。

下面，哪怕是学习兴趣仍能在这几年之中得到缓慢的提升，学生们也将在初一迎来痛击。

三、小升初阶段

虽然看上去很奇怪，但大多数学生在初一第一学期的期末成绩远没有小学好。这一点背后的理论以及本该出现的理论我都不知道，在此就先不说了。

不过，仍然有某些学生的成绩可能比小学还好或者差不多，此处暂时忽略。剩下的学生中，相当一部分学生和几乎所有差生看到这一结果就不会往上爬了，成就感在这里彻底丧失，厌学成就达成。

如果是前一种情况，那么学生的学习兴趣可能依旧会缓慢恢复，逐渐脱离第一个低谷，眼看就要重拾信心，回归正轨了。

可惜，愿景终究是愿景，差不多有一个熟悉的群体该出现了。

四、第二次转折

没错朋友们，家长们在沉寂了整整一节后卷土重来。

秉持着“一切为了孩子好”的理念，他们必然不会让学生在兴趣的恢复中骄傲自满，便会掏出这个隔壁家孩子，那个其他班同学，让学生充分了解何为“人外有人，天外有天”，从而驱使学生继续努力，让这一切其他孩子都被抛在后面，从而达到巅峰。

问题来了，学生可不会这么想，什么？通过努力把其他隔壁家孩子抛到后面？老子还不如物理清除嘞！

就这样，在不断的比较之中，学生们的确会认识到“人外有人，天外有天”，但其中又会有一大部分学习兴趣减弱，从而不愿继续努力，开始摆烂。剩下的人都不能算微乎其微，简直就是稀有物种！

就在这一期间，学生们的学习兴趣被压缩到第二个低谷。

然而，这个低谷不过是一个过渡而已。

五、来自考试的冲刷

首先想必下面的事实各位是会同意的：小学只有语数英三门主科，而初中除去小学的主科外，还有理科：物化生、文科：史地政。其中，化学在初一初二是不上的，初三时期的生物则会被化学替换，因此整个初中三年都是8门主科。

小学时期的数学是9个单元，英语6个单元，语文6个单元，再加上期中和期末考试，顶天一个学期也就29次考试。然而等到初中，虽然数学可能根据地区情况会有单元数量的减少，但如果再加上剩下的5门主科，最大值至少会飙升到原来的两倍以上；与此同时，如果再算上某些bt地区会时常出现的月考周测的话，最大值必然会继续飙升。显然，在小学环境下待了六年的学生们很难适应这一新环境。

在诸多考试之中，大部分学生们的不适应会逐渐放大，在一次次不适应中分数也会逐渐下降，形成恶性循环；同时，不好的分数也会加剧上述“成就感”循环的破裂。于是，在一系列类似“跌停”的学习兴趣递减之后，我们来到了第三个低谷。

此时能够保持学习兴趣为正的人已经不多了，哪怕是自由学习线的人也将在这里被淘汰一大部分，而这大部分人都将达成“厌学”成就。剩下的人和自由学习线的一小部分学生，又将经过一场洗礼；同时，丧失了学习兴趣的一众学生，也需要一种获得兴趣的的方式。

由此，让我们进入我们的第六个话题。

六、最后的决战：“兴趣比赛”

到这里，前面所有达成“厌学”成就的学生和剩下的所有学生终于再次被归到一起讨论，世界线再次归一（bushi）。

首先我们要确认这样一个事实：校内学习所提供的成就感远比其他事少。这倒容易理解，毕竟校内科目带来的成就感也就是“耶我的知识又增加了”“哇感觉今天又变聪明了”之类的东西，很容易被其他事物击垮。同样是学习，学习校内科目和学习打游戏相比，显然是打游戏提供的成就感更多——毕竟这是更加真实的技能，可预见的后续至少可以用得上。而在学校里所学的知识，哪怕步入社会（通常离学生们还有数年距离）都不一定能用得上，也就是说，它们并不实用，恐怕它们唯一的用途就是用来应付考试了；哪怕有的学生打算成为尖端人才，但即使是这样，离真正用得上这些知识也还有一段时间。

好了，基于上面这一大段文字，相信各位对于这场所谓的“兴趣竞赛”的结果已经能够做到几乎100%准确预测了：学习，几乎永远不可能在这场比赛中胜利。然而，它的挑战者有很多，古往今来，从下双陆棋、斗蛐蛐，到看小说、去网吧，以及最近的玩游戏、刷短视频，它们之中有很多都已经消失不见。这倒不是因为学习强悍，而是在历史的长河中，挑战者们不断被新的挑战者版本迭代下去，而学习这个话题则从古代流传到了今天，一直未改。

几乎没有人能够抵御这种诱惑，我个人认为甚至可以把“几乎”去掉。

唉？那这么说，到这里学习兴趣就全部消失啦？可是这又和社会现象矛盾了，还是有一小部分人是不厌学的呀？

下面就是这个话题，一个我们一直都在假设和谈论但就是没细说的问题。

七、学习兴趣的产生、恢复与局限

前文所提到的传统学习兴趣（成就感循环）到第六节可以说是彻底消失。因此这一节，我们将来讨论在学校所出现的一种现象，我们称之为：内卷。

这一现象想必大家已经十分熟悉，它的性质也非常明确，恶性竞争。背后的原因我个人理解也很简单：学生们为了免受家长批评，第一目标自然是做到班内最好，什么年级校内都是后面的事，于是竞争首先会在班内开始。其中的能力较强者就会脱颖而出，从而被称为卷王。

此时我们将会观察到一种奇异的现象：某些卷王的学习兴趣居然会在这种环境下产生与快速增大（从这里开始我们的讨论范围限定到这些卷王）。当然，这里的学习兴趣已经不再是上面的“成就感”循环，而是另一种东西，只是它们在宏观上类似，因此都被称为学习兴趣。二者最本质的区别有：

第一点，“成就感”循环是内驱动，得到兴趣与快乐基于成就感；然而卷王的学习兴趣则是基于类似“自己完成了某件事/做出了某个很难的东西，而其他人没做出来”的“虚荣心”。

第二点，“成就感”循环无论在什么地方都具有发展起来的潜能，然而“虚荣心”循环基本只在学校等有其他内卷学生且自己是卷王的情况下有效。

第三点，“成就感”循环的恢复极慢，因为学习带来的成就感极少；然而，“虚荣心”循环的恢复很快，哪怕在完全没有学习兴趣的地方隔离数月，回到原本的环境也会让学习兴趣很快恢复。

当然，如果你不属于这些卷王，那么“虚荣心”循环基本上是根本不存在的。再加上某些特殊地区的bt性，或许学校的bt程度不输家中。那么到这里为止，学习兴趣就完完全全、彻彻底底、没有一点翻身可能性地不存在了。

此时我们结合上述所有内容，不难得出下面的一个图景。

八、当代学生生存状态

学生们在一开始是把学习当作自己的一项兴趣的。然而，在一段时间后，经过来自学校的各种考试、来自家长的各种计划的影响后，学习兴趣慢慢消失殆尽，学习逐渐变得痛苦。到此时，学生们会发现一个东西，它可以成为兴趣，最重要的是，它提供的快乐远比学习要多。于是，学生们渐渐在这里花上更多的时间，久而久之就会把它当作几乎唯一的寄托，其余的兴趣相比这一项黯然失色。

但家长们观察到了这一现象，他们会疑惑，他们会不解，为什么曾经那么爱学习的孩子现在突然不喜欢学习，跑去干别的去了？他们虽然不了解这些学生，但办法还是有的，一方面从限制到慢慢禁止那项被学生看做寄托的兴趣，一方面督促学生抓紧学习。显然，这一方法一点用都没有，学生们只会在家长暗无天日的统治下慢慢变得压抑。

家里变成了炼狱，那么学校呢？在内卷的大趋势下，大部分的学生将会被淘汰。一方面是考试的压力，一方面是家长的压力，两边加起来，足以达到让学生精神崩溃的程度；另一方面，哪怕是没有被淘汰、荣登卷王宝座的一小部分学生，即使在学校内的学习能通过“虚荣心”来勉强掌握一点兴趣，一旦离开学校，这点兴趣将不会有任何残留。

这就是学生为什么厌学，这就是为什么会有那么多家长看来无法理解、不可理喻的现象。

这一切都是必然。