The Power of Expectations 罗森塔尔效应

罗森塔尔效应在教育中的启示

罗森塔尔效应（Rosenthal effect）指的是人们的预期或期望会对自己或他人的表现产生影响的现象，又称“自我实现预言”或“自我实现效应”。它可以通过自我反馈、环境反馈或社会反馈等方式影响个人的信念、态度、情感、行为等方面的表现，进而产生自我实现的结果。

美国心理学家罗森塔尔和杰克森于1968年进行了一项著名的实验，被称为“罗森塔尔实验”或“哈佛班级实验”，用来证明教师的预期会影响学生的学习成绩。

这项实验是在一所小学进行的，实验对象是一批年龄在8至11岁之间的学生。在学年初，所有学生都接受了智力测试，实验者选择了一些学生，告诉老师这些学生在智力测试中表现得非常出色，他们有很大的发展潜力，而其他学生则没有得到这样的评价。但实际上，这些学生在智力测试中的表现和其他学生相比，并没有显著的差异。

在接下来的学年中，实验者再次测试了这些学生的智力，并比较了他们在学业成绩上的表现。结果显示，那些被评为潜力更大的学生在学习成绩上要比其他学生表现得更好，他们的智力测试分数也比其他学生提高了不少。

实验者解释这个结果是因为老师对被评为潜力更大的学生有更高的期望值，并给予了更多的支持和关注，这些学生也更有信心和积极性去追求学习成绩。

这项实验的结果说明了一个人的行为和结果不仅仅取决于其自身的能力和潜力，而且还受到周围人的预期和期望的影响。在教育领域中，这个现象被称为“自我实现预言”或“罗森塔尔效应”。

基于罗森塔尔实验的理论，老师的预期可以影响学生的表现和成绩。在小学一年级的学生中，有些孩子可能因为先前的学习和家庭环境等因素，表现得比其他孩子更好。而老师很可能会把这些孩子的表现归因于他们的智力水平较高，从而期望他们在未来的学习中表现更好。然而，也有一些孩子可能因为各种原因（例如家庭环境、健康问题等）表现较差。如果老师认为这些孩子智力水平低下，他们可能会对这些孩子的未来表现持悲观态度，从而不再对他们有更高的期望。

老师对学生的期望会影响他们的表现和成绩，而这种影响也可能会延伸到孩子的智力发育上。如果老师在学习成绩较差的孩子面前强调他们的智力水平低下，这可能会让孩子产生一种自我实现预言的心理，从而让他们认为自己智力低下，并且不再像其他孩子一样努力学习。这种情况下，孩子可能会错失一些能够帮助他们发掘潜力和实现自我价值的机会，导致智力发育的真正潜力无法得到充分发挥。

甚至会出现一种情况，被老师强调智力低下后，即便这个孩子完全不认为自己笨，智力发育仍然受影响。出现这种情况的原因是老师对孩子的态度和行为产生了影响，从而影响了孩子的自我认知和表现。当孩子被老师贴上“智力低下”的标签后，这个标签会对接下来孩子的自我认知产生潜移默化的影响，从而影响到孩子的行为和表现，导致孩子的智力发育变得迟缓。

许多老师对于“智力低下”标签对孩子的影响并不以为然，认为这只是一种表面现象，孩子只需要努力学习就能克服这种标签带来的负面影响。这类标签会对孩子的智力发展和自我认知产生潜移默化的影响，主要是因为孩子对于外界的评价和反馈非常敏感，尤其是来自于权威人士（比如老师）的评价。老师对孩子的评价并无恶意，而是如实地说出了自己的价值判断，并认为这是正确的做法，出于性格和处事风格的不同会有多种表达方式，以下是举例。

赛博措辞：çŸæˆçš„验证çæ˜¯å笨¦ç›¸å福建宽客投资æ–

强烈措辞：你真是个笨孩子！你怎么这么笨啊！

直接措辞：你是个笨孩子，别的孩子都做对的题你做错了，因为你智力不如人。

警示措辞：我觉得你需要去正规医院检查一下智力，不能忽视智力低下对学业的影响。

柔和措辞：我知道你的智商可能比班里其他孩子低了一点，别急，智力低下的孩子每一届都有，你要仔细想一想笨鸟先飞笨猪先爬这个道理。

即便是柔和措辞，甚至比以上更加委婉的说法也是不合适的。这样的说法虽然表面上是鼓励孩子付出更多努力，但实际上仍将孩子的智力归为“低下”的范畴，将现象（如考试、课堂表现）等同于本质，这是不严谨、不全面的。

因此，对整个教育业来说，评价孩子的确需要谨慎，因为孩子的表现往往不能代表他们的本质。将一个孩子的本质下定论是非常不合理的，因为人的本质是复杂多变的，受到多种因素的影响，如家庭环境、教育背景、性格特点等等。评价孩子的时候，我们应该从他们的表现入手，了解其实际情况，尊重每个孩子的个性差异，注重鼓励、帮助和引导，而不是贬低和歧视。在评价孩子的同时，我们也应该注意自己的措辞和态度，尽可能避免给孩子带来不良影响，帮助他们更好地成长和发展。