【2023教资备考】教师资格证笔试 | 中学科二教育知识与能力合集【中学通用（初
第二集
教育的本质属性：有目的的、培养人的、社会活动。（根本属性）
例子：小孩子无师自通开风扇，后来次次开。
辨析题：无意的/无意识、偶然、动物、本能反应 错误
有目的、人、社会活动 对的
永恒性：人在教育在。教育是人类社会的特有现象，与人类共存亡。
历史性：古今不同。1、时代性2、阶级性（封建社会，为了科举进去当官。西方资产阶级社会，为资本服务。精英教育。）受政治经济影响。
相对独立性：概念、历史的继承性、发展不平衡性很重要。
概念：自身规律、能动
*历史的继承性：古今相同。传承与联系
*发展不平衡性：可前可后。生产力+政治经济制度。（中学为体、西学为用，超前。）
生产性：能推动生产力发展，比如科研 。
民族性：民族语言等等
长期性：培养人才周期长。
（社会永恒独立。）
按作用对象：个体/本体功能（培养人）、社会功能，派生的（推动与促进；社会变迁。政治经济文化文生态、社会流动。人才在不同区域或者社会层次流动。）
辨析题：按照性质：正向功能（好），有利于社会进步和个人发展的积极影响和作用。
负向功能（坏），阻碍。
按呈现的形式：显性功能（计划内）隐性功能（计划外）
教育起源
- 教育是人类社会的特有现象。
- 神话起源论。教育的目的是体现神或者天的意志。代表人物：朱熹。封建社会人认为神创造了一切。
- 生物起源论：是提出教育起源的第一个正式学说。认为动物界中存在教育。人类教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动。 代表人物:法国的 利拓尔诺、英国的沛西能。美国的桑代克。口诀：本能生利息。
- 心理起源论：儿童对成人的无意识模仿。代表人物：美国教育学家的孟禄。口诀：心理仿梦露。
- 劳动起源论：米丁斯基、凯洛夫。
- 交往起源论：叶澜 《教育原理》
- 最古老的教育起源：神话起源论
- 第一个正式学说：生物起源论
- 大家认可的的现在的就是劳动起源论。
- 教育的发展
原始社会 *古代=奴隶社会+封建社会 近代 现代
原始社会
西周的教育存在阶级性。六艺：礼乐射御书数
春秋战国时期比较动荡，贵族没落，改革更迭，官学衰微。没落的贵族有文化办私学。普通人就有可能接受教育。百家争鸣。战国时期的学校叫：稷下学宫。齐国。中国第一所高等学府。对百家争鸣局面有促进作用。
古埃及法老，主要是僧侣和大祭司，权威属于法老，寺庙。以僧为师，以吏（官）为师。
文士学校是最初级的。
古希腊：雅典尚文，培养有文化修养和多种才能的政治家和工人。在西方最早形成体育、德育等和谐发展。知性，智慧。
斯巴达尚武，军事主义教育。单一、严厉。
太学是两汉时期得到最高教育机构。文翁兴学是最早的地方官学。PS：文翁石室，中学，知名大人物。国子监、六学二馆
四书：论中孟大
14至17世纪，漫长的黑暗世纪。教会权力过大，教皇压榨人民。教会教育、骑士教育。
古代学校特征；劳教分离有阶级
- 学校产生
- 君子谋道不谋食，耕也。
- 最早实施义务教育的是德国。
- 20世纪以后教育的新特点：全民多现身。（简答题）
- 保罗朗格朗，终身学习，最早系统论述。
教育学的产生与发展。
单选，通过教育现象 不断揭示教育规律。1.教育现象2.教育问题3.教育规律
有教无类：教育对象“自行束脩以上，吾未尝不诲之。”
学而仕而优则学，学而士则优。
教育原则与方法：学而不思则罔，思而不学则殆。学思行并重。
孔子是世界上第一个提出启发式教学的。启发诱导，“不愤不发，不悱不发”作为老师要在适当时机对学生进行启发。
因材施教：“求也退，故进之。由也兼人，故退人”。前面对畏畏缩缩的冉有说，后句对激进的子路说。
论语，春秋末期。
学记，战国末期。
学记是中国古代世界上（第一部）最早论述教育、教学问题的专门论著，成文与战国末期。君子要是想要教化人民，要用教育。
- 豫-预防。老师应该在学生的不良行为发生前预防。
- “当其可知谓时”要抓住教育的关键期。
- “不陵节而施之”要符合人身心发展的规律，遵循循序渐进的教学原则。
- 长善救失
- “学不躐等”，与与循循渐进的原则一致。
- 教学相长
西方：师徒三人一本书
青出于蓝而胜于蓝，一个比一个优秀。
苏格拉底认为有一个人变聪明的步骤是自知且无知。西方最早实施启发式教学的人。
柏拉图：寓教于乐，把学习与游戏相结合。
亚里士多德：自由教育。
昆体良：西方第一部教育专著，世界上第一部研究教学法的著作。（该怎么去教）
论演说家的教育和培养=雄辩术原理。
教育学的产生与发展
掌握代表人物的相关著作和教育思想，单选题。
培根首次提出教育学是一个独立的学科。论科学的价值和发展。
夸美纽斯实现了培根的话，在实际上他将教育学从实际上独立出来。追求教育的公平性和男女接受教育的公平性。第一次提出班级授课制（注意词语的精准度）。文艺复兴时期的埃拉斯莫斯是第一个提出班级概念的人。直观性教学原则。第一次进行了理论论证。
最早在大学将教育学这一门课的人是康德。
赫尔巴特：现代教育学之父。
《普通教育学》规范教育学的建立。
教育性原则：我想不到任何无教学的教育，正如反过来，我想不到任何无教育的教学。传授知识+品德教育（知情意统一的过程。品德很重要。）
伦理学和心理学是教育学的理论基础。
教师中心、课堂中心、教材中心。口诀：老师在课堂上面教教材。旧的三中心和杜威的相对，杜的先进。以前的应试教育。
杜威：儿童（学生）、经验、活动中心。相当于素质教育。
教育即生活。教学观。教育知识从生活经验中得到。
提倡教育无目的论，就是整个教学过程，应当是享受的，不是功利的，比如是考第一名、为的是证书等。学习知识的过程就是教育的目的。做中学：强调学习知识要自己参与其中。
补充：陶行知先生是杜威的得意门生，提出自己的思想，一脉相承。生活即教育，社会即学校，教学做合一。
卢梭，爱弥儿。人出生的时候是好的，到了人的手上变坏了。倡导自然教育观，以儿童为本位，反对人的干预。
卢梭爱自然儿童。
洛克白板说，倡导绅士教育。强调后天对孩子的影响。教育漫画。强调德行。(赫尔巴特也强调)
瑞士：裴斯泰洛齐。基础教育最好的学校就是瑞士。倡导自然主义教育思想，和卢梭一致。
斯宾塞：知识中心，《教育论》科学知识是最有价值的。最早提出了课程这一概念，但是博尔特对此进行研究。教育的目的就是为完美生活做准备。
第六集
稍作了解即可。
重点：
- 马卡连柯，研究对象是流浪孤儿和犯罪分子，对改造这些对象尽量极大贡献。集体主义教育，用集体的理论影响个人（个人犯错惩罚全班），用个人的力量影响集体（杀鸡儆猴、先进榜样示范）。《论共产主义教育》
- 凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。
- 杨贤江
- 布鲁纳：发现学习——素质教育
“无论我们选择什么样的学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”
- 布鲁姆：教学目标——知识能力、过程与方法、情感态度价值观。
- 赞可夫：发展性教学理论。5条教学原则。高速度（老师在教学过程中一个扩大知识的深度和广度。），高难度（老师教授的教学内容是学生需要自己思考付出努力才能理解的）。理论起主导作用。要关注所有学生包括差生，而且差生更要关注。
- 瓦根舍因：范例教学，使得学生可以举一反三。
- 苏霍姆林斯基：实践性实干型教育家，“活得教育学”，全面和谐教育思想，保护学生的个性。《给老师的一百个建议》《把整个心灵给孩子》值得一读。
- 巴班斯基：教学是整个系统，每个部分相互影响，提出教学过程最优化。
- 很重要：瑞士皮亚杰，教育科学与儿童心理学，教育的主要目的是发展学生的智力。
*第七集
- 教育与生产力的关系。
教育对生产的促进或者制约作用。
生产力决定教育发展水平。
制约：规模和速度，教育结构和人才培养规格、教学内容、方法、组织形式、手段。
龟速够防守。
教育对生产力的促进作用(经济功能）：两个再生产：劳动力（知识、劳动技能、职业学校和技术培训）+科学知识，技术创新的手段。
我国是社会主义制度，西方是资本主义制度。
简单了解，记忆一下。
第八集
生理是心理的基础。
小孩子小学具象思维，高中抽象思维。
不平衡；不同方面不同步，同意方面不同步。
互补性：身体的缺陷和心理的互补。身体和深互补。眼睛看不见，但是听力特别灵敏。
个体差异性：个体和个体是不一样。男生和女生。不同社会地位也不一样。因材施教，快速看到不同。
- 什么是内发论。影响人发展的是内在的需要。孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔登。
- 孟子复活讯高歌。
- “一两点遗传胜过一吨的教育”
- “双生子爬梯实验”格赛尔（成熟势力说）美国心理学家。
- 选取一对同卵双胞胎。A每天进行爬梯训练，B不进行训练。说明了遗传的重要性。
- 孟子：仁义礼智，非由外铄我也。我固有之。也是遗传的重要性。
- 弗洛伊德有一个性本能理论，是人的生物本能。
- 威尔逊，基因复制。
- 高尔登：优生学，社会达尔文论，优秀基因加优秀基因，才是好的，不好的基因会被淘汰。
- 外铄论。“人之初，性本恶，其善虚伪也。”“化性而起伪”
- 洛克；白板说，外部影响。
- 斯金纳：外在去强化，可以通过外在理论对人格进行塑造。
- 多因素：马克思主义辩证唯物论，要全方面的去看待事情。人的发展是复杂的，会受到内部影响，也受外部影响。
人的发展的生理性，都是有遗传影响的，如智商、身体机能等，为人的发展提供的了潜在的可能性。也受心理的影响。
大题可能考：遗传可塑性，遗传是会随着环境的变化而变化的，只是其中的一种可能性。还要其他的因素影响，来把它变成现实。
环境因素：孟母三迁。
孟子：染于苍则苍，染于黄则黄。
荀子：蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，与之俱黑。
重点*学校教育：主导作用原因和表现。
老师是专业人员，知道如何更好教育学生。
表现：方向性，即时性和延时性（在学校学到的技术或者知识，会具有长远的价值。十年树木，百年树人，培养人才周期长，社会价值大。）
主观能动性对人的发展起决定性作用。出淤泥而不染。自己付出态度和精力。
这点十分重要，自己可以去教材细致看看。
前两个可以单选，也可以简答。三四是单选。
一切和教育相关的都可以纳入广义的教育制度里面。设施+规章制度+教育相关法律都可以纳入广义的教育制度。狭义的教育制度是学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系。在国民教育中的地位是核心与主体。
教育制度就是学校教育制度。错误的。
要把广义和狭义的教育制度说出来。
城市——经济因素（钱-生产力）
国家性质——社会主义制度-政治经济制度
文化———民族文化
人口——人口结构、人口素质、人口规模。要符合身心发展规律。
（教育与社会、人口等发展关系）
有事实实在在上课的元素。
教育将要学习不一定要在学校里面，活到老学的老，构建学习型社会。
双轨制是以应该、法国、德国为代表。左边的轨道从上往下，高阶的学术性教育。右边的轨道较矮，为底层劳动人民而设立。从下而上，从小学到中等职业教育学校。难以实现阶级跨越，中国的底层的孩子跨越通过自己的学习，努力跨越阶层。
单轨制：分支制也叫Y制。义务教育阶段（小学+初中，学习内容是一样的。之后有的去高中，高中职校。）选择题
注意选择题的区分：是现代学制（未实行）和实行的现代学制。癸卯学制：男女不可以同校。
1922年壬戌学制，十分先进，以美国为蓝本学习。现在仍实行多种学制并存，大部分地区实行六三三学制。小学五年，初中三年，高中三年，简称五三三学制。九年一贯学制。五四学制。
高中变成义务教育。
在学校里面不能只学纯理论，也要学实践。
中国的高等教育已经普及化了。
最本质的特征：强制性。
义务教育法与1986年颁布，标志我国义务教育的确立。于2006年二次修订。
保罗没提出终身教育概念，但是他对它进行系统的论述。
