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短评是申论考试中的高频考点，考察综合分析能力，综合概括能力，语言表达能力，逻辑能力。

一、什么是短评：

新闻评论文体短评，(报刊上)简短的评论。短评是对人和事物进行的简短评论，属于评论的一种。

短评是新闻评论中常见的一种文体。它篇幅短小、内容单一、分析扼要，是运用便捷的评论体裁，在报纸、广播、电视中都可以使用，其中报纸上的短评最为常见。短评在发表时有署名与不署名两种。署名短评以个人身份发言，形式自由，手法多样。不署名短评代表媒介编辑部发言，是编辑部评论中比较短小、灵便的一种体裁。

短评在运用时有两种形式：一是针对某一事物或问题发表的独立成篇的简短评论;二是为配合新闻报道就实论虚、就事论理的短小评论。其中，配发式短评的运用更为经常和普遍。

根据内容分为：文艺短评，政治短评，思想短评等。

二、短评特点

1.短小精悍。这首先体现在篇幅的短小上，一般来说，短评的字数多在500字左右。短评的短小精悍还体现在评析内容的具体、立论角度的集中、结构的简约和文字的精练上。短评不是社论或评论员文章的缩写形式，它抓住新闻报道或所评析事物的某一点进行议论，力求行文精粹，不蔓不枝。

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考试类别有ABCDE 类，考试内容为行测+公基/综应，虽然每年的考纲会有变化，但基本上差别不大，所以出公告前大家可以看历年公告提前进行备考。

不同类别的具体的考题和分数分布略有差异，大家可以看看历年考题去归纳总结一下你们当地的考点。我自己考的是A类管理类，我也整理出了一份江苏省考生的考点和分数分布，大家可以可以直接拿去参考。

单篇教学与单元教学之间的张力并不是因为学习任务群提出才产生，而是在开展语文教学探索过程中就一直存在。只是在学习任务群的教研语境下这种张力再次受到大家的关注，甚至得到一定程度的放大，引发一线语文教师产生实践焦虑。单篇教学从古代语文教育开始，一直是我国阅读教学的传统模式。新世纪语文课程改革以来，单篇教学仍然是阅读教学的主流，单篇教学课例也是表达教研成果的主要形态。任何课程改革都是在赓续中发展和创新，既然单篇教学具有丰富的实践积累，我们就不能轻易扔掉和抛弃。我们认为，落实学习任务群的学习内容和教学要求仍然需要以单篇教学为起点，单篇教学也可以承载学习任务群的育人功能。这些是我们需要达成的共识，也是我们讨论学习任务群视域下单篇教学与单元教学的认知基础。单篇教学在引导学生习得语言知识与能力、掌握基本阅读策略与方法、建构读写转化路径等方面，具有省时、高效等显著优势，对一线教师而言也便于设计和实施。但是，我们也必须认识到过去的单篇教学确实也存在“碎片化”“肤浅化”等实践偏差。比如：语文知识的逐点解析，基本技能的逐项训练，文本信息的表层梳理，等等。这些实践偏差甚至还蔓延到单元教学中，影响了单元教学的质量和效率。

单元教学在语文教育发展历程中同样具有长期的经验积累。20世纪初至今，语文教育界对单元教学从未停止探索。一方面积极借鉴杜威“单元教学模式”、克伯屈“设计教学法”、莫礼生“单元教学法”等欧美学者的研究成果，另一方面也立足本土实际深入开展理论和实践探究。尤其是20世纪80年代后期到90年代，语文教育界基于语文教材编排体系的单元教学操作模式和典型案例不断涌现，掀起单元教学探索的高潮。倡导单元教学正是为了回应单篇教学的实践偏差，试图通过教材单元选文的统筹观照来建立知识之间、能力之间的关联，实现多篇文本的最优化教学，“体现语文教学的连续性、整体性和阶段性的特点”［1］。但是，这种局限于教材单元框架“讲读带自读”的单元教学理路，基本还是范文教学模式，没有超越“教教材”的层次，未能体现单元教学应有的意义和深度［2］，也逐渐产生新的实践偏差。一些学者针对实践偏差提出疑问，认为单元教学“见林不见木”，削弱了单篇教学的力度，单元共性遮蔽了单篇个性；单元教学强调知识点和能力点的落实，忽视文本学习中的情感和审美元素；以单元教学谋求语文课程系统化、序列化、可迁移性的道路走不通。［3］单元教学之所以出现这些局限性，究其根源是“没有从根本上改变单篇精讲为主的教学格局，也没有根除语文教学碎片化、肤浅化的痼疾”［4］。单元教学通过综合分析教材单元结构，力求建构单元之间系统化、逻辑化的知识体系，本质上还是希望运用教材单元知识体系落实“双基”。

选岗表面上有些运气成分的，但是别光看别人考低分就能上岸，其实是因为人家了解了选岗的诀窍掌握了你不知道信息差！因为大部分情况下，同一专业的进面分数还是和竞争比息息相关的。

最好不要选乡镇和异地，选岗最好结合自己实力选自己喜欢的地市岗位，要有那种考上了会去的决心 ，因为这个工作很可能就是一辈子，要慎重。

要选【专业性强一点】的岗位，我上面提到的5类，除了A类其他都是专业性比较强的岗位，竞争也相对比较低，而且以后的发展也会更好~

2.新鲜独到。短评的“新”，首先表现在选题更新鲜、及时，抓住最具时效性的新闻报道或新鲜事实作出分析和评价;其次表现在立论角度的新颖和观点的独到上，能够从新的视角观察事物，作出与众不同的分析并得出具有个性的见解和结论;此外还表现在引入新的论据，采用新的表述方式，使评论给人以新的信息和新的启迪等等。

3.生动活泼。首先，短评的分析说理应该生动引人，议论风生，运用多种议论手法使文章富有生气;其次，短评的结构方式应灵活多样，依据不同的评析对象变换文章开头、结尾与谋篇布局;再有，短评的语言文字也应生动活泼，使文章在言之有物的同时短而有趣。