摘自《心平气和的一年级》中可以借鉴的几个经验
1. 放低声音，态度柔和
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尽量放低声音说话，尽量态度温和，感觉效果反而好些。
上课说话声音小而柔和。我的静和柔是会传染的，安静总会从一些孩子到达另一些孩子。
柔和的才是用心的。既保护嗓子，又读到心里，还不吵人。
家长要做到的是：自己先不制造噪音。以静传达静，以静滋养静——尽量柔和地对孩子说话。
除了叫喊，不能引起孩子注意的原因在哪里呢？大约因为您说的是老一套，您的话孩子早就厌烦了；说不定，您的语言还不够卫生，而脏活，最容易污染灵魂，毁掉孩子成长所必需的宁静和清洁。
2. 给孩子听音乐，培养静气
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优美的音乐，能在潜移默化中，将孩子的心灵导向宁静优雅。同时，也使他们对音乐有了鉴赏能力——吃过鲜桃的人，是再也不会贪恋烂桃的。
赏乐也需要重复。一盘磁带要用一个学期时间听完。是这种不紧不慢、鞍辔而行的重复，涤荡了师生的浮躁、茫然，滋养了师生的从容、优雅。
反复——是儿童成长内在的要求，也是教育必须遵循的规律。
体会“文字就是乐谱，读书就是唱歌”。
薛老师在班级里放过的音乐：
《月河》
《教父》
《乱世佳人》
《客从何来》
《爱的问候》
《渔舟唱晚》
《花好月圆》
《空山鸟语》
《平沙落雁》
《春江花月夜》
《广陵散》
《秦桑曲》
《小放牛》
《阳春白雪》
《苏武牧羊》
《梅花三弄》
《阳关三叠》
“班得瑞”初听很好，日子久了，电子合成的机械和浑浊就浮现出来。比较耐听的只有《早晨的空气》。——以前总觉得班得瑞说不上来，看到这段一语道破。
3. 家长自己热爱阅读，让自己的语言新鲜、洁净、有趣，孩子爱听
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对于我而言，读书是一种内在需要，也是为了保持一种上升的有活力的状态。
都说孩子服教师。一个重要原因，就是因为教师的语言相对丰富，能以其内容的新鲜吸引孩子。而这种语言魅力来自何处？
是读书——日不间断地读书。除此之外，别无他法。
如果您想让孩子喜欢您、聆听您，试着这样逼迫自己：一定让自己的语言新鲜、洁净、有趣味。如果觉得很难，那就意味着——您该读书了。
说到语言的习得，我更认为：是倾听、阅读美好的语言——而不是终日摇唇鼓舌，才是培养凝练优美表达的关键。
4. 家长需要跟随老师，以身作则
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做教师的只要个总体差不离，具体到哪个孩子情况，那就看孩子的天分和家长的行动了。我发出了口令，他不跟，有人跟，于是有了快慢优劣的差别，这是自然之理，也是公平之事。
原本，孩子与孩子之间的竞争归根到底就是家长素质的竞争。
绝大多数情况下，孩子的成绩和家长付出成正比。至于将来——恰是那些现在“跟上来”的家长，将来越可以早些脱手。一旦孩子爱读，一旦到了孩子催着家长不断给他们买新书的时候，哈哈，语文将是最先驰出家长视野的骏马，语文必是载起其他功课乘风远航的浩荡江水。然而，我要的是，语文是他们可以憩心骋怀的，且随他们的长大一起生长扩展的美丽世界。
要承认学生之间的差异，不强求一致，也就意味着直面家长素质的差异，不强求一致。参差多态啊！
起步阶段，重要的不是分数，而是学习兴趣和状态。家长——您有兴趣、在状态吗？
永远不要苛责孩子。如果您以为孩子不够聪明，问问自己遗传了什么；如果您以为孩子行为习惯不好，问问自己如何做的榜样。
5. 好孩子是夸出来的
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好孩子是夸出来的。永远不要拿自己的孩子和人家的好孩子相比。
看见孩子稳步前进，教师就要锲而不舍地表扬再表扬。
孩子出错的时候，也是他们沮丧和痛苦的时候。这时候，他们需要来自教师加倍的抚慰和帮助；这时候，教师越发要用行动告诉他们：孩子，别气馁，不着急，老师和你在一起呢。
能力的差距是天生的，好学的程度也不可能一致。教师要做的是，把哪怕一丁点的学习热情给放大、点燃了——而不是用怀疑的心态，扑灭上进的火花。
6. 积极表现前，先学会倾听
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家长都希望教师多提问自己孩子，唯恐孩子发言表现的机会比别人少。其实，对于孩子来说，首先需要学会的是倾听——这才是学会学习的关键。
没有了静听和沉思为前提，所谓“积极发言”，只是为表现而表现的低效闹腾而已。
爱吵爱闹，意味着一个人的心门是闭塞的。他的眼里只看见自己，他的耳朵只听见自己。这样的人，怎么可能从生活、从书本有所吸纳和汲取？
“聪明”——耳聪目明，顾名思义，就是指一个人的听觉、视觉习惯性地处于聆听和搜寻的状态。
聪明的孩子是很容易辨识的。根本不待考试，您只要注意他在人群中听人说话的神情就知道了——至于上课，他的专心致志，那是自然而然的事情。
所以，孩子爱吵爱闹，听不进别人说话，不要以为这只是个性有缺陷，这也是可忧的心智状态。
7. 习惯培养
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（朗读时）机械呆板的声音一旦成型，将来费多少力气、耗多少时间也不能挽回。因为列车，在偏离正轨的路上走得很快很远，惯性之大，与日俱增。
浮躁。对于孩子来说，这很正常。连续五遍，确需定力。因为对于每一个人，定力，都是最重要的非智力因素。
个人认为：在一年级，书写毛糙意味着心浮气躁，这种求快不求好、心思直通玩的精神状态，极不利于静气和定力的培养。
磨蹭的习惯一旦养成，将延缓他们学习能力的提高。
语感和读书习惯的培养，是关乎一生的长远之计。在我看来，这是头等重要且一天都不能延迟，一次也不能放松的。如果你的眼睛只盯着应试，你就永远没有时间务虚。
“务虚”的好处就在于，为孩子将来的发展奠定扎实的基础，备足雄强的后劲。
过分轻松的学习，导致思维懒惰。
当学习能力提高的时候，如果不提高要求，对于孩子的发展是一种压抑——这将延缓他们的成长，并且滋生浮滑和惰性。
学习最讲究的是：循序渐进、日积月累，还有——心平气和。
让学生直面学习中的困难，打破快乐轻松的神话——这是每一个明智的师长要做的事情。在这一过程中，学生收获的，将不仅仅是知识，更有毅力、恒心、克服困难的勇气等重要的非智力因素。
8. 坚持课外阅读
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学语文的目的是为了能够并且热爱——读书、写作、表达、思考，七七岔岔的这些语言碎屑、伪知识，只能败坏了语文该有的美丽、醇香以及蕴含其中的生命气息。
对于小孩子来说，只有在好玩、没有负担的阅读中，书和文章里的养料才能被愉快吸收，自然地转化为她所拥有的东西。急功近利最大的损失就在于：孩子可能渐渐不喜欢读书了。
再紧，再忙，读书也要咬牙坚持。因为语文教学的目的就是激发对阅读的热情；因为提高语文成绩的最终途径，就是广泛阅读。
我想语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。
只要课外阅读跟上，只要我对所谓分数有正确的认识，自己和孩子的日子都好过不少。
没有揪住他们补习，而是任他们投身于学校生活的热流，懵懂快乐地“靠天收”。爱听的课，有趣的书，是他们风调雨顺的天。
只要他们上了“大量的高品位阅读”的路子，别说语文，所有功课的学习都将如同远航的帆船，拥有了持久强劲的顺风。
9. 竞争和评比比不上呵护兴趣
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低年级教师都爱搞小红花小红旗什么的，我想：写字也好，计算也好，只要那些孩子尽力了，就是好的，为什么这么早的给他们根据“作业的实体”判高低呢？那得了红花的自然高兴，那没有和少得的呢？多么沮丧。
不尚贤，使民不争。残酷的、白热化的竞争是中国孩子逃不掉的。我且让他们模模糊糊地多快乐几年。
有班主任订立班规，具体明细到打架一次扣几分，不交作业一次扣几分。我不喜欢，我喜欢“道”这样的微妙玄通和深不可测，喜欢模糊管理。这样省劲，也更有人情味——当然，更主要的原因是前者。
拼音不过是个拐杖，迟早是会的，何必强求一致？从前一个一个来跟前读，读正确了才回家。这种事情我现在不做了。更重要的，是没有一下子让他觉得语文很可怕。才学几个字母，就让他们分出三六九等，太无聊太残酷了。
以我二十年的教育经验，我坚信，没有差的孩子是因为教师的补缺补差而根本改变学习状态的。除非那孩子因为说不出的原因突然发生了思维的苏醒。所以，我同意苏大师的话，与其补课，不如让他多读课外书，疏通思维的通道，也许会好些。
没有一个孩子不是抱着一颗学好向上的心来学校的，只是各人的能力、悟性、基础、家庭环境所给滋养不同。他们把无限信任给了教师，教师应当对应他们的心愿，而不是根据他们呈现出来的优秀度，回报相同的信任。一旦承认了人生的缺憾、先天和成长环境的差异，爱就无等差了。
面对分数，不要计算它离100的差距是多大，而要计算从“零”起步“长出”了多少——这样，只要及格，就是好收成。
个人以为，最容易让孩子恐惧学习的方法，就是放学了天天单独留下补课。这种暗无天日、强迫苦役的感觉，使他对于学习、对于教师有了根深蒂固的抵触情绪。当一个孩子对功课及教师怀有深刻敌意的时候，一切的抓和补，一切的良苦用心，都只能激发孩子强烈而深刻的逃离欲望。
密切关注是敬业。有时候，“放弃”更是一种理智的关心。我们当在需要的时候走开、装糊涂——但却不是离开。
10. 和孩子一起记日记
爸爸妈妈们记住了：人在骨子里都是自我中心的，没有比“读自己”更能激发孩子识字、写作兴趣的了，所以你们要开动脑筋，让自己的文字优美、丰富起来哦。
11. 比知识更重要的是品行
教书，就是教做人。气质的培养，品行的熏陶，就在这分数不能衡量的点滴中。
我希望，从我的教室里走出去的孩子，既温文尔雅，又磊磊落落——堂堂正正。
来学校不光是学知识，也是通过和各种类型同学的交往磨炼培养自己的过程。磨合、纠纷、挨罚，都是成长的必经之路。如果你的孩子能力强且品行好，那么她自然会成为教师可以依赖的助手，在学习之外，她的综合能力会得到很好的发展；如果你的孩子自控能力差，学习状态的好坏，完全取决于周围孩子，那么她的成绩不过是温室里的娇花，除非有奇迹发生，迟早，她会遭遇到考验性的环境。到那时候，再培养自控力，恐怕也迟了！
对于所有的学生，我的希望是：第一，身心健康；第二，正直勤勉；第三，综合能力强；第四，成绩不错。
