科目二主要考查教育专业知识，涉及到专业性强的教育学和心理学知识，理论性强，需要大量理解背诵，而且学了容易遗忘，因此让很多小伙伴头疼。

今天课代表就结合考纲和试卷给小伙伴们分析一下科目二的考试内容和各大难题的攻克方法，供小伙伴们参考！

教育知识与能力（中学）

虽然不同的学段，科目二的考试侧重点不同，但总体而言，科目二主要还是在考查教育学的基本理论知识、针对当前学生成长发展的心理学知识和开展教学工作所要熟知的教学知识。主要还是考查考生的教育知识技能，小伙伴需要针对各个内容板块，具体到各大题型，分析如何用知识点回答各类题型。

科目二难在哪？

和科目一相比，科目二非选择题所占的比重提升了，题量题型也更多。科目二考查的知识点范围广、内容多又考查综合能力，每类题型都有一定难度。那各类题型该如何突破呢？

课代表咨询了17学堂的老师，整理总结如下：

单项选择题：和非选择题相比，选择题这类题型的考查难度稍低，单个题目费时也较短。但要命的就是考查范围广，考查的知识点很细致。

根据大纲统计，小学科目二仅单选知识点有220个之多，近5年考试200道单选真题考到的知识点有140个左右。课代表建议小伙伴们在学习记忆了理论之后，辅助刷题加深对知识点的记忆、理解，可以用一起考教师APP的题库刷题哦

中学科目二看这里→：从简答到单项选择，你应该这么备考！

简答题：背的恰好考了让人“心花怒放”，背的全没考那是“愁云惨淡”，送分题还是送命题也就在一念之间。简答题考查灵活，考查范围广泛。像小学科目二需要背诵的一级简答加二级简答，总共有一百来道，仅一级简答就40道。中学科目二需要背诵的简答就更多更难。又加上日抛的记忆力，简直要命。

教育知识与能力（中学）

试卷重点分布

作答时间建议

科目二简答题、辨析题合集

• 简答题

1. 简述教育的政治功能。

【答案】

(1)教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。

(2)教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

(3)教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

2. 简述教育的文化功能。

【答案】 （1）教育的文化传承功能 （2）教育的文化选择功能 （3）教育的文化融合功能 （4）教育的文化创新功能

3. 简述影响个体发展的主要因素

【答案】 影响个体发展的因素有如下四个：

（1）遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。

（2）环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。

（4）个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

4. 简述我国教育目的的基本精神。

【答案】 我国教育目的的基本精神有以下三点。

（一）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

（二）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

（三）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

5. 简述现代教育制度的发展趋势。

【答案】

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展

（4）高等教育的类型日益多样化

（5）终身教育体系的建构

（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

（7）教育制度有利于国际交流

6. 简述学科中心课程论的主要观点。

【答案】 学科中心课程论的基本观点有以下几点：

（1）知识是课程的核心

（2）学校课程应以学科分类为基础

（3）学校教学以分科教学为核心

（4）以学科基本结构的掌握为目标

（5）学科专家在课程开发中起重要作用

7. 简述练习法运用的基本要求。

【答案】

（1）明确练习目的和要求；

（2）注重双基的积累和提高；

（3）教给练习方法，及时检查与反馈；

（4）自我检查能力和习惯；

（5）练习方式要多样化。

8. 简述教师的主导作用与学生主体地位的辩证关系

【答案】 该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程，双方具有本质的联系。

1.教师在教学中起主导作用。理由是：

（1）学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。

（2）教师代表社会向学生提出教学要求。

（3）教师受过专业训练，有较丰富的知识。

因此，发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。

2.相对学习对象而言，学生处于主体地位。理由是：

（1）学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握；

（2）学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。

教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。

9. 简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

【答案】 传授知识与发展智力相统一的规律告诉我们：教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。

第一，传授知识是智能发展的主要基础。学生的智能是在传授知识技能的过程中形成、发展和表现出来。离开或排斥传授知识，智能发展无从生长。

第二，发展智能又是传授知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步传授文化科学知识的必要条件，直接影响到学生传授知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。实践表明:智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。

第三，教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的传授。要防止单纯抓知识(实质教育论)或只重视智力发展(形式教育论)的片面倾向。

第四，传授知识与发展能力相互转化的内在机制：知识不等于能力，学生传授知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在传授知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。

10. 教学过程有哪些基本规律可循？

【答案】

(1)教学过程学生认识的简约性规律

(2)教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律

(3)教学与发展相互促进规律

(4)知识学习与品德形成相统一规律

11. 简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

【答案】 态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

1.依从:依从包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。行为受外界的压力，而不是内在的需要。

2.认同:认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

3.内化:内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

12. 简述建构主义学习理论的主要观点

【答案】

（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

（2）学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构

（3）学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性。

（4）教学观：强调情境教学、支架式教学、合作学习。

13. 简述奥苏泊尔（Ausubel）有意义学习的条件。

【答案】

奥苏泊尔有意义学习的条件有：

(1)学习材料的逻辑意义；

(2)有意义学习的心向；

(3)学习者原有的认知结构与新知识进行联系。

14. 简述如何有效地组织复习

【答案】

1.及时复习；2.合理分配复习时间与内容,分散与集中复习相结合；3.反复阅读与试图回忆相结合；4.复习方法多样化；5.运用多种感官参与复习；6.适当过度学习。

15. 简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。

【答案】 弗洛伊德人格发展阶段理论认为：人格的发展主要分为五个时期：

（1）口腔期（0-1岁）原始欲力的满足，主要依靠口腔部分的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多来自口腔活动。此时期口腔活动若受限制，可能会留下不良影响。

（2）肛门期（1-3岁）原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所产生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿而言至关重要。

（3）性器期（3-6岁）原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。

（4）潜伏期（7岁至青春期）七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。

（5）两性期（青春期以后）此时期开始，男生约为13岁，女生约在12岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。

16. 简述马斯洛需要层次理论。

【答案】

马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层次的是自我实现的需要。

17. 简述影响学习迁移的因素

【答案】

（1）学习情境的相似性；

（2）学习材料的性质；

（3）学习活动的多样性；

（4）原学习的熟练和理解程度；

（5）年龄特征；

（6）智力水平

18. 简述思维过程中问题解决的影响因素。

【答案】

（1）问题情境和问题表征。

（2）已有的知识经验。

（3）定势。

（4）功能固着。

（5）原型启发。

（6）情绪与动机。

（7）个体的智力水平。

（8）酝酿效应。

19. 简述人格形成与发展的影响因素。

【答案】

（1）遗传与生理对人格的影响。

（2）自然环境与社会环境对人格的影响。

（3）家庭对人格形成的影响。

（4）自我因素对人格的影响。

20. 简述人格的特征

【答案】 人格有以下特征：

（1）人格的整体性，人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。

（2）人格的稳定性，人格的稳定性表现为两个方面一是人格的跨时间的持续性，二是跨情境一致性。

（3）人格的独特性，人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的。由于人格结构组合的多样性，使每个人的人格都有其自己的特点。

（4）人格的社会性，个体的人格是在先天禀赋的基础上受社会文化的影响而形成的，人格的形成过程就是个体社会化的过程。

（5）人格的功能性，人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运。因而是人生成败的根源。

21. 简述卡特尔的智力形态论。

【答案】 卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力。

流体智力是生来就能进行智力活动的能力，依赖先天禀赋；晶体智力是以流体智力为基础，加上后天学习的、得到完善的能力。一般人在20岁后流体智力发展达到巅峰，而晶体智力随年龄增长而不断升高。

22. 简述如何激发学生的学习动机

【答案】 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4..正确指导结果归因，促使学生继续努力

23. 简述耶克斯—多德森定律。

【答案】 （1）学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同，一般来讲，最佳水平为中等动机强度。（2）学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。（3）学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。（4）学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。

24. 简述影响学生有意注意的因素。

【答案】 (1)对活动目的和任务的理解程度。有意注意是主动服从于活动目的的注意，因此，个体只有对活动的目的和任务理解得清晰、深刻而完整，才能使注意选择在与完成任务有关的对象上并予以维持。

(2)对活动的合理组织。心理学的研究表明，形式单一的活动容易使人产生厌倦和疲劳感,从而导致注意分散;反之,多样化的活动则有利于提高大脑的兴奋性,有助于有意注意的维持。

(3)对活动的间接兴趣。间接兴趣是指对活动的结果感兴趣。人们在学习、工作等实践活动中，经常会遇到这种情况,即人们对事物本身没有兴趣，但对与该事物联系的结果有兴趣,这便是间接兴趣。如果说无意注意主要依赖于人的直接兴趣,那么,有意注意则主要依赖于人的间接兴趣。

(4)主体的意志努力。意志努力是人的意识的能动性的集中体现。良好的意志品质是维持人的有意注意的重要保证，尤其是当个体对注意对象缺乏兴趣、又有种种干扰的情况下,意志力的作用尤为重要。

• 辨析题

1. 教学永远具有教育性

【答案】 题干说法正确

教学的教育性规律又称传授知识与思想教育相统一的规律一方面，学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握：

（1）科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础；

（2）学习知识本身是一项艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质另一方面，学生思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用因此，教学永远具有教育性，没有单纯的知识教学

故题干说法正确

2. 教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

【答案】

（1）题目说法错误。

（2）教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性特点。但是教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性，教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的，每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。

（3）综上所述，教育具有相对独立性，受到社会的生产力、政治经济制度等的制约，题目说法错误。

3. “孟母三迁”的故事向我们证明，环境因素决定了人的发展方向和发展水平。

【答案】 错误。1.环境影响人的发展，为其提供现实基础，但不能决定人的发展。孟母三迁的故事说明环境对人具有一定的影响作用，但孟子的成就也与孟子本人的努力、天赋和孟母的教育等很多因素有关，不能由此推断出环境对人的决定作用。2.对人的发展起决定作用的是个体主观能动性。

4. 学校教育在人的身心发展中起主导作用。

【答案】 （1）此观点正确。

（2）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，所以学校教育对人的影响起主导作用。

（3）综上，该说法正确。

5. 教育具有历史继承性。

【答案】 答：题干说法正确。

教育尽管受到生产力发展水平和政治制度的制约，但也具有相对独立性，有自身的发展规律。教育具有自身的继承关系，即具有对民族教育传统的历史继承性，教育所继承的一切，是人们在长期实践中形成的教育成果，是人类的共同财富。

综上，题干说法正确，教育具有历史继承性体现了教育的相对独立性。

6. 遗传在人的发展中起决定作用。

【答案】 （1）题干描述错误。

（2）遗传素质为人的发展提供了可能，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。但是遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。决定人的发展的是个体主观能动性。

（3）因此题干表述错误，起决定作用的是个体主观能动性而非遗传。

7. 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。

【答案】 （1）题干说法错误

（2）全面发展是我国教育目的中对于所要培养的建设者和接班人的要求，指的是德、智、体、美、劳全面发展。

（3）但全面发展不能理解为诸方面平均发展。德育是方向，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是核心，是其他各育的知识和智力基础；体育为各育的实施提供健康基础；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

8. 杜威的教育无目的论是指教育应该没有目的

【答案】 错误。杜威认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的，而不是完全没有目的。教育无目的论的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。综上所述，本题说法错误。

9. 根据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。

【答案】 （1）题目说法错误。

（2）柯尔伯格将儿童的道德发展水平分为三个水平六个阶段，认为道德发展水平的顺序是固定的,不可逾越。可是并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平。研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理处于前习俗水平，10岁以后开始进入习俗水平；但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大都处于习俗水平；但是只有少数人会达到后习俗道德水平。

（3）因此，科尔伯格的道德发展阶段虽然顺序固定，但发展速度及水平因人而异，题目说法错误。

10. 品德形成受情感的影响。

【答案】 （1）这种说法是正确的。

（2）品德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的统一发展。其中，道德情感是伴随道德认识的一种内心情感体验，道德情感在道德认知转化为道德行为的过程中，起着催化剂和内在动力的作用。因此，在对学生进行品德培养的过程中，既要“晓之以理”，也要“动之以情”，道德情感也是影响学生品德形成的重要因素。

（3）综上，这种说法是正确的。

11. 德育起于道德知识教育，终于道德行为。

【答案】 该说法是错误的。道德认识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四个基本要素。在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。综上，以上说法错误。

12. 德育就是培养学生道德品质的教育。

【答案】

（1）该说法错误。

（2）德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育，而不仅仅指道德品质的教育。

（3）综上，该说法错误。

13. 智力水平越高，学习成绩越好。

【答案】 答案：题干表述错误，学生的智力水平与学习成绩之间并不是正相关的关系。

学生学习成绩的高低，除受智力水平影响以外，非智力因素诸如学习动机、学习方法、人格特点、家庭背景、社会文化环境等也起着不容忽视的作用。所以，并不是智力水平越高，学习成绩越好。

综上所述，本题表述错误。

14. 学习动机与学习效果总是一致的

【答案】 错误。1.学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。2.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，学习动机与学习效果并不总是一致的。

15. “江山易改，秉性难移”，说明气质的稳定性是不可以改变的。

【答案】 错。

1.“江山易改，秉性难移”，说明气质的先天性决定了它是人的个性中最为稳定的特性。

2.气质的稳定性并不是不可改变的，在教育和社会实践过程中形成的各种个性特征，都会对气质的改造产生一定的影响。在教育过程中，教师应深入了解学生的气质特点，然后针对性的进行因材施教，促进其顺利发展。

16. 两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

【答案】 1）题干说法错误

（2）两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，但所产生的迁移并非总是正迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习所产生的积极影响。例：同样的26个字母，学习中文发音之后再学习英文发音会负迁移。

综上，题干说法错误。两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，而非正迁移。

17. 前摄抑制是逆向负迁移

【答案】 错误。1.前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，所以前摄抑制是顺向负迁移。2.倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，所以倒摄抑制是逆向负迁移。

18. 注意的分配就是注意的分散。

【答案】 答：题干说法错误。

注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象。注意的分散是也叫注意的分心，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。一方面，注意的分配是有条件的，是需要经过训练和培训才能形成；而注意的分散是被无关事物所吸引，是被动产生的结果，会带来一定程度的消极影响。

综上，题干说法错误，注意的分配和注意的分散不同。

19. 注意转移即注意分散。

【答案】

（1）该说法错误。

（2）注意转移和注意分散是不同的，前者是是根据新的任务，有意识地主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。后者是受到无关刺激的干扰，把注意从注意对象转向不应该注意的对象。注意的转移是有意识的，主动的，是一种积极的影响，注意的分散是一种不由自主的、消极的影响。

（3）综上，该说法错误。

以上就是科目二考查的内容和一些核心知识点整理了，小伙伴们要抓紧时间备考啦，尤其是简答题和辨析题，现在就可以着手学习、记忆啦！要注意搭建知识框架哦~