凯程的教育心理学基础课5月7日就正式结课了，接下来即将进入教育学原理的学习。

之前我们做了一个5月复习进度调查与问题征集问卷，发现很多同学都反馈教心很难学懂，尤其是大家都普遍觉得第三章比较难，感觉知识比较抽象，难以建立起逻辑联系。

今天就根据凯程的基础课和资料，带大家理一理教心学科中内容多、考试占比很大的第三章——学习及其理论解释，通过思路梳理、框架建构和助记表格，相信大家能学得更清晰。

教心整体思路 

首先，我们先来梳理一下教心的整体思路和框架。

教育心理学这门学科由两个名词构成：“教育”和“心理学”，所以我们学习的整体思路就从它们入手。

第一章首先总述了教育心理学是什么，让大家知道这门学科是什么，它的发展是怎样的，以及未来有什么研究趋势。

后续的章节内容就围绕“教育”和“心理学”展开：

“教育”的过程必然会产生学习行为，那学习究竟是一种怎样的行为，它又是如何发生的，怎样激发学生的学习动机呢？

所以我们会在第三章和第四章围绕学习是什么、为什么和怎么做来讨论和研究。

“心理学”简单来说就是研究人的心理，以及心理怎样与行为相互作用和影响。

但在教育学学科的整体框架下，我们要学的就是心理的发展与教育有什么关系，怎样利用心理学来辅助教学、促进教育的发展等，所以我们会在第二章当中学习心理发展与教育。

通俗来讲，教育心理学就是在研究人的学习行为如何产生，以及怎样更好的促进学习行为的发生。

所以在以上理论的基础上，我们就可以进入到具体的知识、技能、学习策略、问题解决、道德等各个方面，去学习如何运用理论来达成更好的教与学效果。

综上，我们从教育学角度出发，可以说教育心理学学科的主体部分就是在研究“怎么教”和“教什么”，于是我们就搭建起了整个学科框架：

宏观体系建构 

理清了教心学科的整体思路，我们就把注意力集中到今天的主角身上——学习及其理论解释。

前面我们说了，探讨教育必然会围绕学习这个行为，第三章就是在向我们说明学习这个行为究竟是什么以及它怎样发生，而对于学习，不同理论流派又有不同的认识。

所以本章的宏观知识体系就建构起来了：

专家学者们对学习的研究是一个发展的过程，各理论流派之间并不存在对立的矛盾，只是站在不同的角度和层面去阐述自己的观点，彼此之间会有“小”批判、“大”继承和发展。

我们可以用最通俗简单的语言来“片面”区分一下这4个理论流派：

行为主义：强调外显的行为；

认知主义：强调头脑的信息加工；

人本主义：强调情感与主动意识，以人为本；

建构主义：强调外界环境的交互作用，主动建构而非被动灌输。

山海老师对这4大理论流派做了个简单又生动的图示：

带着这样的印象，我们一起进入到具体内容的梳理。

具体内容梳理 

01  学习是什么

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
我们来拆解一下学习的含义：

学习按照主体、水平、性质与形式、结果可以分为不同的类别：

Test Time!

判断以下行为是否发生了学习：

① 小明跟着街上的不良少年学会了偷东西。

② 小明用死记硬背的方式背下来了10个英文单词。

③ 从黑暗的环境突然见到刺眼的光亮觉得很难受，一段时间后慢慢适应了光亮。

④ 在妈妈的引导下，小明立志要做一个诚实守信的孩子。

02  行为主义的学习理论

整体结构

助记表格

03  认知主义的学习理论

整体结构

助记表格

04  建构主义的学习理论

整体结构

助记表格

05  人本主义的学习理论

整体结构

助记表格

教育心理学的学习及其理论就梳理到这里。

用布鲁纳的话来说，这是希望大家建构起认知结构；

用奥苏伯尔的话来说，是希望大家建构起知识与知识间的有意义链接，做到新旧知识形成自己的整体认知结构；

用罗杰斯的话来说，是希望大家开心地、自发地学习和复习。

在学习教心的过程中一定要抓住学习思路和逻辑线索，并且根据这些线索来理解人物和理论，再结合经验去把握专业术语，认真感受和思考老师在基础课中所讲解的案例、辨析和总结。

虽然教育心理学有些晦涩、有点难，但请同学们保持耐心，相信你们都能学得很好。

*综合整理自24凯程教育学考研基础课与资料