中学语文教学设计-学习反思与感想

    以下是我结合对这14次课以及几次作业的感受，对这学期中学语文教学设计课的一些学习反思。

    首先是新课标的研读。我的作业写的是借助俄国形式主义批评提出的交流六要素分析跨媒介阅读与交流学习任务群。其实自从上了刘辉老师的《现代语言学与中学语文文本解读》这门课之后，我就一直在思考“是否可以借助某种特定工具进行教学，从而避免教学过程的主观性与随意性”这个问题，最终我觉得文学理论会是个可行的工具。（所以我的毕业论文也是跨文学理论与教师教育两个方向的，之前也和您咨询了毕业论文的相关问题）不过也仅仅是关注了这一个点而已。但当所有人关注的主题被一同呈现在大屏幕上时，我发现新课标中值得深挖的地方远比我想象的要多；在听同学进行分享的时候，我发现语文课与生活的关系也远比我想的要更密切——这些都是我之前没怎么注意到的。虽然我在写语言学、文学理论、文本解读作业的时候引用过好几次课标中的内容，但可能我对课标的理解也仅限于工具性的“引用”；我也不会主动地寻找日常生活与语文课程的关系。当然，在发现了这些问题之后，我也针对这些问题进行了提升，现在我的资源嗅探意识或许较之前已经有所提升了。

    其次是关于教学目标。本学期的任务中最难的一项大概就是教学目标撰写了，毕竟在此之前我的教学目标设计水平只有一般通过高中教资科目三的水平。最开始我完全就是在僵硬地模仿课上呈现的教学目标设计，结果模仿的方向又不对。后来通过同学的分享和老师的点评，我发现教学目标的具体性在于强调“学生走出高考考场之后仍然用得上的东西”，也需要建造一个具有层次性的台阶让学生拾级而上。当然，修改作业的过程还是比较艰难的。后来我看了一些网上的磨课视频，发现磨课是一件更加艰难的时期。总之，我想在教学设计的修改上，始终要有“磨”的耐心。

    其三是教学设计。在我做《祝福》的教学设计的时候，确实明显感觉“只要教学目标写好了，教学活动就能够自然而然地展开”。另外，我在这次教学设计中增加了一些情境，本来是想让学生可以更快对课文产生兴趣，从而调动他们的学习积极性。但后来我也想到了一个问题：如果学生因为情境的设置而过于兴奋，导致其不能正式进入语文学习中该怎么办？这确实是一个课上没有特别提到，但也很重要的问题。而且那几周我也得知某个学校（小学）在课堂教学中发生了类似的事情（而且其实是有点严重的），而正是教师（一位刚工作的新手教师）不知如何应对这样的事情而选择了不作为，事态才会变得这么严重。而我在网上确实很少找到比较优秀的、有“情境”的语文公开课。况且，情境的引入势必会影响整堂课的节奏安排。我自己在录课的时候发现，12分钟根本没有情境导入的时间，不得不把这一部分内容都删去了，这是我在教学实践中觉得非常遗憾的一件事。而且，一节课也只有短短45分钟，该如何设置45分钟的教学节奏，确实是一个很具有挑战性的任务。我想，“新”是需要以“扎实”为基础的。或许能力得到提升了之后，自然就会知道该如何开展情境式教学了吧。

最后是教学实践。在教学设计中思考过的一个问题确实在实践中发生了：因为没有做到“详略得当”、教学内容体量过大，导致了无法避免的超时。毕竟，教学设计是在电脑上一个字一个字打出来的，在word里呈现出的是只能是字符连接而成的平面，而不是一个清晰可见的立体模型——换言之，于我而言，教学节奏与详略是在教学设计时很难考虑到，但其实存在的问题。为了不让下次试讲那么狼狈，我不得不在第一次试讲之后问我的“学生们”“哪部分是你们觉得不用特别展开的”，并对我的教学活动进行了一次规模颇大的裁剪，这才让第二次试讲没有超时太多。或许，在写教案的时候就想象一下课堂效果，或者直接一人饰演两角（教师与学生）直观地感受学生的学习节奏，（而不是在试讲之前才进行想象）会是一个比较好的解决方法。

    其实我收获到的远比我在这里说的要多，不过由于我的语言表达能力有限，就先说这些吧。最后，祝您以后身体健康，顺顺利利。

    *下面是一些我觉得或许和教学有关，但又没那么有关的，一些事情，就把它放在反思的后面了。（其实我觉得这一部分可能比前面的反思更重要，是我真的有很大感触的一些东西。）

    由于家庭原因，我从小就对教师这份职业有一份亲切感。（譬如，在其他孩子读童话故事的时候，我读的是办公室里的各类教育教学相关的杂志和书籍。我的课余时间，很多都是在学校的教师办公室度过的。）初中开始，由于一些发生在我身上的事情，我开始对教师这份职业抱有向往。高中开始，我会有意识地去观察各科教师在上课时的状态，甚至去思考“为何会在这时这样提问”、“有什么办法可以做得更好”这样的问题。然后，就是高考，因为“想要成为一位好老师”而选择了师范专业，进入大学，又因为想成为更好的老师进入了世承班，选修课、平台课也都选了与教育教学有关的课程。

    在教育见习中，以及选修课上写观课记录的时候，我也会不由自主地关注到很多其他人不怎么会关注到的、一些很“感性”的细节。比如，在学生有些支支吾吾、不太自信时，教师可以通过何种肢体动作让他放松下来让他感觉自己被支持；又比如教师用各种方法炒热了课堂气氛，让女孩子也可以自然又自信地朗读文中一位有些滑稽的人物的话。（如果有女孩想要展示自己的话，可能会被教师忽视，或者受到班中其他人的嘲笑。况且那个公开课上的女孩子应该是那种有点其貌不扬、有点点普通的女孩子。所以在我看到她主动举手，认真地朗读，并且收获了全班同学的掌声时，我真的非常感动）我小时候（可能是三四年级）看教学杂志的时候，看到一位老师的教学实录文字稿。很特别的是，在文字稿的最后，记录了她课下与评教老师和一位同学的谈话。在谈话中，这位教师对那位学生很真诚地道了歉。（在课堂的分析总结阶段，因为出现了冷场，而这位学生举起了手，教师便如同抓住救命稻草一般把他请了起来，结果这位同学的回答是错误的。当时这位老师直接让他坐下了，脸色也有些不太好。那位学生听到老师向他道歉了之后，可能还是觉得很委屈，但又很感动，所以哭了。）我非常佩服这位老师敢于向学生承认错误的勇气，这是确确实实地在进行教学反思。

    话说回来。进入这个专业以后，在与同学就“进入这个专业的原因”、“对未来的期望”、“教师这份职业的意义”这些话题进行交谈的时候，我才发现，我在教师这份职业上灌注的热情好像是远超过其他同学的。也正是因为这份热情，我对自己的教育教学能力一直是比较自信的。

    不过，后来我发现，我的教学能力可能是低于我的预估的。上学期我参加了学校的师范生基本功大赛（所以我在上学期就已经有备课和上课的经历，虽然很失败），虽然我相当重视这次机会，也确实花了很多力气，但并没有入围。我当时产生了很大的挫败感。不过现在看来，当时我写的教案在结构上非常凌乱，又缺少迁移性、层次性，也没怎么考虑到学生的需要；我当时也不知道怎么说课，完全没有凸显出重点；我甚至不想再看我当时的教学实录——遍地的口误、小动作，不佳的体态，怎么看都非常不自信。当然，教案和说课存在的问题是我上了这学期中学语文教学设计的课后才发现的，而且这方面的问题其实比“上课状态不自然”在某种程度上更严重。不过我就只是觉得，“为什么我已经花了这么大力气，结果却不尽如人意？”

    而在这学期的学习中，在听着这些我之前从未关注过的内容时，在一次次进行作业修改时，在翻阅课上提到的参考书时，在我感觉自己的能力没有丝毫提升的时候，我开始觉得，“凭借我的热情，应该是可以把教学设计做的很好的；但我觉得自己好像怎么做都差强人意”。于是我对我的职业理想，以及我一直以来自己所拥有的优势产生了很大的怀疑。（我从来都没有对自己的职业理想产生过怀疑，这是第一次：）而且有一点让我感到很崩溃的是，我从小就怀有做教师的理想，结果在我离这份理想越来越近的时候，我却开始对它产生了质疑；而且，也是因为从小怀有做教师的理想，我除了教师这份职业就没有想过其他选择，也就是说，如果我真的不能成为教师的话，可能就真的不知道要做什么了。因为对这份职业的质疑、恐慌，再加上一些其他的事情，有一段时间我的状态就很低迷。但后来随着我教学设计能力的提升，我发现，会关注一些教学中的小细节、对学生始终抱有善意、对这份职业抱有很大热情，这些或许是我的优势；但没有扎实的教学设计基础，这份优势是无法被凸显的。所以，最后还是得感谢这门课、感谢您。正是发现了自己的缺陷，我才得以找到自己前进的方向——只有向下生根，才能向上生长。