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全国卷高考真题对光合作用的确十分青睐，我有预感2023年依然要将光合作用作为大题，2021年全国乙卷将CAM植物作为考察的素材，

2022年甲卷就考了C4植物，简单来说，C4植物将二氧化碳的吸收与暗反应在空间上分离开来，赋予了C4植物在低二氧化碳浓度下进行光合作用的能力。这种能力也是C4植物补偿点比课本上C3植物低的原因。

光合作用主要有两个考察方面，一是光合作用的过程，二是影响光合作用的因素。问光反应阶段的产物便属于第一类，如果你会画光合作用示意图的话，这道题便属于送分题：氧气、ATP、NADPH。

第2小题突然提到植物叶片的光合产物不会全部运输到其他部位，在课堂上老师似乎并未提到光合产物运输相关的知识，那么这道题应该怎么回答呢？此时可以从另一个角度想，没有运输到其他部位其实也就是被利用了。结合题目中不断强调“二氧化碳补偿点”——光合与呼吸相等时所对应的二氧化碳浓度，实际上在提示我们自身呼吸作用也要利用一部分。

果然是甲卷，第3小题竟然贴心地提出了干旱会导致气孔减小。要是乙卷就不太可能给出这样的提示了，气孔减小会导致二氧化碳浓度降低，再结合题目中“从两种植物补偿点的角度”，那么可能的原因应该是：干旱条件下，二氧化碳浓度降低，C4植物的二氧化碳补偿点低于C3植物，因而C4植物能利用较低浓度的二氧化碳进行光合作用。

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免疫也是近几年因新冠感染越来越重视的话题了，这道题以学生普遍接种的疫苗为主要情境，面向全体学生，注重与现实生活的联系，很好地起到了指导教学的作用。

免疫系统的组成，特异性免疫的过程也是非常重要的考察方向。

人体淋巴细胞的场所场所其实决定了它们的命名，在骨髓（Bone marrow）当中成熟的淋巴细胞就叫B淋巴细胞，在胸腺（Thymus）当中成熟的细胞就叫T淋巴细胞。

此外，从图中可以看出，能够产生大量特异性抗体的细胞是浆细胞，体液免疫过程中，抗体和抗原结合后最终被吞噬细胞吞噬消化。

抗体浓度激增指抗体浓度快速增加，这和我们曾经说到的二次免疫的特点——（抗体浓度）更高、（抗体分泌）更快、（免疫效应）更强一致。之所以具有这样的特点是因为，在初次感染病毒时，体内会产生抗体和记忆细胞，当病毒在此感染机体时，记忆细胞迅速增殖、分化为浆细胞，短时间内产生大量抗体。

还记得我接种新冠疫苗的时候，拖了很久没有接种，第一次接种之后过了三个月，还是很难找到一个闲适的下午去接种疫苗，因此印象很深刻，要在初次接种后，间隔适宜时间再接种。

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这道题以很经典的方式考察了种群与群落相关知识，同时以一种非常巧妙的方式考察了生态系统各角色的作用。

年龄结构是种群的数量特征之一，种群的数量特征一共有7个，其中最核心的数量特征是种群密度，指单位面积或体积的种群数量；此外，还有4个能够直接影响种群密度的种群数量特征：出生率、死亡率、迁入率、迁出率，生态学中也把这“四率”统称为初级种群参数；以及2个能够间接影响种群密度的种群数量特征：年龄结构（通过出生率和死亡率影响种群密度）和性别比例（通过出生率影响种群密度），生态学中也把这两个特征称为次级种群参数。

年龄结构指种群中各年龄个体所占的比例。包括增长型（幼年个体多于老年个体，预期未来种群数量升高）、稳定型（幼年个体与老年个体相当，预期未来种群数量稳定）、衰退型（幼年个体少于老年个体，预期未来种群数量降低）。当幼年个体偏多，成年和老年个体偏少，年龄结构就呈现增长型。

因而看到幼年个体偏多，成年和老年个体偏少的现象，就能判断此种群的年龄结构为增长型。

种群密度作为最核心的数量特征，这一数据的获得也是我们需要掌握的，在高中阶段，调查种群密度的方法有两类：逐个计数法与估算法。当能够通过目视进行计数的情况下（分布范围较小、个体较大的种群），使用逐个计数法。而如果进行目视计数工作量太大，则需要进行估算。

估算的方法主要有两种，样方法和标志重捕法。其中样方法适用于活动能力弱，活动范围小的动植物，如各种双子叶植物、蚜虫、跳蝻（蝗虫幼虫）等，标志重捕法适用于活动能力强，活动范围广的动物，例如各种鱼、鸟、兽等。如果不太清楚活动能力强弱的边界，那么这里有一个小技巧：想象一个用PVC管子（就是家里的水管）做成的一个样方框，将这个样方框扔在你要调查种群某正常生活个体的上方，如果你要调查的生物立刻跑掉或飞走了，适合用标志重捕法，如果它还待在样方框里边，就要使用样方法。

智商不是学好生物的必要条件，但想象是。

物种组成是一个群落最核心的特征，而描述物种组成的指标是丰富度，它表示一个群落中物种数目的多少。不过有时题目里还会提到另外一个指标——优势种，指是群落中占优势地位的种群。

接下来便是这道题的精髓之处了，在学习群落的结构时，我们知道植物分层的原因主要是因为光照强度，这种分层结构显著提高了植物利用光能的能力。动物分层的原因是由于植物分层，植物为动物提供了食物条件（吃）与为动物提供了栖息空间（住）。但动物为植物的作用却并未在此处提到，这个时候就需要我们跳出知识的框架，在生态系统中不同的角色承担的功能中考虑这个问题——以动物为主体的消费者为以植物为主体的生产者做了什么？

摘录必修3内容如下：消费者为通过自身的新陈代谢，能将有机物转化为无机物（、水、氨等），这些无机物排除体外后又可以被生产者所利用。可见，消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环。此外，消费者对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用。

因此动物可以为植物提供和肥料；利于植物的传粉和种子的传播。

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高中生物中最为常用的植物实验材料有豌豆和玉米，豌豆的优势是天然自交（自花传粉、闭花授粉），但需要做出的妥协是需要让豌豆杂交时，先需要进行一步“去雄”的操作。而玉米一般是雌雄同株异花植物，优势是天然自由交配，但需要做出的妥协是，自交时需要套袋。

在必修二的学习中，我们对豌豆人工杂交的过程很熟悉：去雄→套袋→授粉→再套袋。而玉米无需去雄（当然想去雄也可以），因此只需要在甲植株雌蕊上套上纸袋，待雌蕊成熟时，采集丁植株的花粉，撒在甲植株雌蕊的柱头上，再套上纸袋。

接下来就到了经典遗传题时间——依然为了达成“基因型与表现型对应”的核心，我们需要做一些分析，得出下面的对应关系：

B_T_为雌雄同株；B_tt为雌株；bbT_为雄株；bbtt为雌株。

结合题目中甲乙丙丁均为纯合体植株的条件，可以确定甲（雌雄同株）的基因型一定为BBTT，丁（雄株）的基因型一定为bbTT。

乙和丁杂交，F1全部表现为雌雄同株（B_T_），那么也就意味着乙的基因型一定是BBtt，同时得出丙的基因型是bbtt，而F1的基因型全部为BbTt，其自交得到的F2是我们非常熟悉的9331。

• 9是B_T_，为雌雄同株；

• 3是B_tt，为雌株；

• 3是bbT_，为雄株；

• 1是bbtt，为雌株。

故雌株占4/16，即1/4。

F2中雄株的基因型模式已经得出为bbT_，但一定注意在答题卡上一定不能填“_”，因此基因型有bbTT，bbTt。

在雌株的基因型模式为B_tt，其中有1份BBtt与2份的Bbtt，因此和丙（bbtt）基因型相同的占4份中的1份，比例为1/4。

接下来题目让我们确定一对相对性状的显隐性，当确定控制性状的基因只有一对时，判断性状的显隐性共两种基本方法：

1. 自交法，即甲性状的个体与甲性状的个体交配，若后代出现乙性状的个体，则甲性状是显性性状，乙性状是隐性性状。

2. 杂交法，即甲性状的个体与乙性状的个体交配，若后代全为甲性状而无乙性状的个体（在样本量足够大的情况下），则甲性状是显性性状，乙性状是隐性性状。

但在本题中，由于题目已经限定了操作过程，也就是说只能通过自由交配的结果来帮助我们判断了，可画一个简图帮助理解。

可以看到显性性状玉米果穗上的玉米只有显性性状；而隐性性状玉米果穗上的玉米既有显性性状的玉米，也有隐性性状的玉米。因此如果糯是显性性状，那么糯玉米果穗上只有糯籽粒，非糯玉米的果穗上有糯和非糯两种籽粒。反之如果非糯为显性性状，非糯玉米的果穗上只有非糯籽粒，而糯玉米的果穗上有糯和非糯两种籽粒。