「啾」杂记：影响个体发展的因素

不必理会本专栏，只是因为B站专栏不容易丢 存档用w~ 另一方面是看到大叔的视频，内心久久不能平复，所以有了这篇文章。

声明：本人喜欢吃素，支持平权，对一切明星持路人态度，没有学历歧视，不擅长与人争辩；如有分歧，你说得对。

历史上对个体身心发展的动因的分析，流行的观点主要分两派——

    一是以孟子、弗洛伊德、威尔逊和格塞尔为代表的内发论，诸如“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”等，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序由身心成熟机制决定，强调遗传在人的发展中的决定性作用，教育所起的作用姿势为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。

    二是以荀子、洛克、华生为代表的外铄论，强调人的发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论注重教育的价值，关注人的学习、学习什么和怎样才能有效的学习。

笔者认为应当把内发论和外铄论联系起来看，影响个体身心发展的因素是复杂的，只侧重一点无疑是片面的。教育学本身也有众多的流派，拿起马克思主义教育学翻翻看，我现拙凝练，把影响人身心发展的因素大致归纳为以下四点——

其一为遗传。

    遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。其差异性对人的发展有一定的影响。大部分人的智商都在同一水平线上且并未患有残疾，故在此不做过多赘述。

其二为环境。

    正如“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”，环境起着非常现实的作用。

    环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。自然环境是人与动物共同赖以存在和发展的客观条件，它是天然存在的自然界构成的。社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。

    环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。同时，环境对个体发展的影响又有消极和积极之分，对人的发展起着不可替代的作用。

    环境是人发展的外部条件，但是个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。“出淤泥而不染”就是人对环境能动作用的体现。

其三为教育。

    教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

    狭义的教育主要指学校教育，学校教育在人的发展中起主导作用，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。从事教育的教师受过专门的训练，学校也能有效的控制影响学生发展的各种因素，且能带给人较为全面、系统和深刻的影响。

其四为个体的主观能动性。

    主观能动性是推动人身心发展的内在动力，是一种内在需要，也是一种积极学习的动机和渴望，是人发展的内因。

    个体实践活动是个体发展的决定性因素。实践活动对人的生命活动和心里活动具有促进作用。随着实践活动内容和范围的不断丰富和扩大，人的身心发展水平会不断的提高。

教育学是一本很厚很厚的书，包罗万象，又和日常生活息息相关。
教育学又是一本很薄很薄的书，一言一行，就是一份份隐形的影响。

无论情愿与否，教育学都是人生中的必修课，我是教育者，也是受教育者。

此课甚佳，必将成为我提升自己素质、指导将来生活的重要基石。

一人独处时，我会用“接受终生教育，保持终生学习”的标准警示自己；
为人父母后，我将拿“坚持言传身教，积极有效沟通”的标准要求自己；

借用饶毅校长当年在北大毕业致辞的那句结尾吧，希望，退休之日，我能觉得职业中的自己值得尊重；迟暮之年，我能感到生活中的自己值得尊重。

希望我不会成为现在的我讨厌的人。

2021年9月26日观大叔视频有感