教资科目二笔记：第一章 教育基础知识主观题（一）

第一节    教育基础知识之教育与人的发展

考点一、教育与人的发展 （1）

个体身心发展的一般规律

1、顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
教育启示：循序渐进；“拔苗助长”“陵节而施”

2、阶段性：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。
教育启示：分阶段教育、针对教育

3、不平衡性：在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致地匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
教育启示：关键期、最佳期

4、互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育启示：扬长避短、长善救失

5、个别差异性：不同个体之间的身心发展存在着速度和水平的不同。
教育启示：因材施教

【对啊连环记】
顺阶不平衡，互补与差异。

考点二、教育与人的发展 （2）

 
 个体身心发展的动因理论

考点三、教育与人的发展 （3）

 
影响个体身心发展的主要因素

（1）遗传
①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；
②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；
③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

（2）环境
①环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性；
②环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。

（3）教育（学校教育）
①学校教育对于个体发展做出社会性规范。
②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（4）个体的主观能动性
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向
现实状态的决定性因素。

【对啊连环记】
换（环境）一（遗传）个教（教育）主（个体主观能动性）。

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